小学生数学创新思维能力的培养策略研究

黄学彦

摘 要 党的十九大指出，中国进入“新时代”。作为适应“新时代”的中国小学数学教师，应当注重学生创新思维能力的培养。数学学习的本质，是数学思维活动的过程，数学思维活动，更离不开数学创新思维能力的培养。本文对培养小学生创新思维能力的策略进行了相关探讨。

关键词 小学生 数学 创新思维 培养

中图分类号：G633.6 文献标识码：A

党的十九大指出，中国进入“新时代”。作为适应“新时代”的中国小学数学教师，应当注重学生创新思维能力的培养。数学学习的本质，是数学思维活动的过程，数学思维活动，更离不开数学创新思维能力的培养。怎么培养学生的创新思维能力呢？笔者认为可以从以下几个方面着手。

1以“感”入思

我们可以从具体的感性材料入手，逐步升华，促进学生的思维。在数学基础知识教学中，应加强对概念、法则、定律等过程的教学，这同时也是对学生进行初步的创新思维能力培养的重要手段。由于这方面的教学内容比较抽象，学生年龄小，生活经验缺乏，抽象思维能力较差，学习时比较吃力等原因，因而我们只是重视了“算”放弃了这样一个抽象思维训练的机会。学生学习抽象的知识，是在多次感性认识的基础上产生质的飞跃，感知认识是学生理解知识的基础，直观形象是数学抽象思维的有效途径和重要信息来源。平时的日常教学时，我们应注意由直观到抽象，逐步的培养学生的抽象思维的能力，进而促进学生创新思维能力的提高。

2以“引”扩思

人的思维分为两种基本形态，一种是形象思维，一是抽象思维。抽象思维呈现出多向性的四个显著特征，即顺向性、逆向性、横向性和散向性，散向性就是人们通常所说的发散性思维或者创新思维。我们可以通过教师讲述、教学训练、专题引导和巩固强化等各种途径方法，把小学生由现有的以形象性思维为主逐步转向抽象性思维发展，在这个过程中，培养学生的创新思维。例如小数中有许多“一题多解型”，这对于开发智力、拓展发散性思维、培养分析和解决问题能力，有着十分重要的促进作用。

3以“趣”激思

兴趣指兴致，它是个体以特定的事物、活动及人为对象，所产生的积极的和带有倾向性、选择性的态度和情绪。兴趣是学生自己最好的老师，是他们求知的内在动力。实践研究证明，一个人做他感兴趣的工作，他的全部才能可以发挥百分之八十以上，做不感兴趣的工作，只能发挥百分之二十。要让学生乐于思维，就必须激发学生思维的兴趣。学生对知识的学习有了兴趣，就会产生强烈的求知欲，同时进入认真独立思考的境地，收到事半功倍的效益。

就小学数学课堂教学来讲，我们要提升自己的业务技能、授课艺术，优化教学情境和教学方法。个人的工作实践表明，当我们授课时情绪饱满，课堂用语形象生动，富有趣味性，就能像磁铁一样吸引学生，寓理于趣，以趣激思，就能紧紧抓住学生的兴奋点；同时，我们要不断变换授课方式和方法，使学生在听课时都能感到新鲜、亲切、有味、直观、生动，都能体验到学习的快乐、愉悦，体验到成功的喜悦，从而诱发学生的学习兴趣，激发求知欲望，诱发他们积极思维。

4以“情”促思

情感是师生双边活动与沟通交流的粘合剂，是教与学的砥柱，它直接影响教与学的有效性。我们知道小学生的情感是丰富的，教师只要以真情和真心给他们精神上的满足，就能给他们学习的力量，激励他们奋进。列宁说过：“没有人的感情，就从来没有也不可能有人对真理的追求”。教学过程既是师生共同经历知识的产生、发展和形成的过程，也是师生之间情感交流的过程。只有教师对学生充满希望和爱，“爱生如子”，师生之间顺其自然产生情感认同，他们就一定会把教师的要求和教学目标内化为学习的动力和需求，亲其师信其道，爱其所教。

5以“题”练思

我们可以增设问题坡度，开发学生创新思维的潜力。教师要指导学生把自己的学习也作为认知的对象，理解、总结自己学习的过程，掌握学习的方法和解题策略。让学生学会观察，学会操作，学会思考。教学设计适当的问题坡度，架设必要的桥梁，及时有效地帮助学生明确方向，越過障碍，主动探究。如：在教学“能被3整除的数的特征”时，可以通过教师启发设问，这个规律是在数的个位上呢？还是其它地方呢？让学生观察到像 “43、63、95、93，”中“43和63个位相同，但63能被3整除，而43却不能”， “95和93十位相同，但93能被3整除，而95却不能被3 整除”，说明规律并不在单个数位上。接着引导学生进一步思考：能被3整除的数的各个数位上的数之间有什么特征呢？在学生的议论中，教师不要让学生漫无目的地争论，可适时地给予帮助和指导，启发学生试着将各数各个数位上的数字相加，看和有什么特点。

6结语

新时代，新要求。作为新时代的小学数学教师，我们要把培养适应新时代的优秀人才作为我们的目标。新时代人才的首要标志就是是否具有创新精神。在小学数学课堂培养学生的创新思维，可以通过以“感”入思、以“引”扩思、以“趣”激思、以“情”促思和以“题”练思来实现。总之小学数学教学的目的，不仅在于传授知识，让学生学习、理解、掌握数学知识，更要注重教给学生学习的方法，培养学生思维能力和良好的思维品质，这是全面提高学生素质的需要，也是新时代的要求。

参考文献

[1] 郭思乐，喻伟.数学思维教育论[M].上海：上海教育出版社，1997.

[2] 李伟.浅谈小学生数学思维能力的培养[J].新课程，2016（06）.

[3] 吴利.小学生创新思维能力的培养初探[J].小作家，2016（09）.endprint