让孩子在有效课外阅读中快乐成长

林红春

摘 要 课外阅读作为学生提升语文能力的一项必不可缺的功课，已经越来越被家长、教师所重视。在让孩子海量阅读的呼声中，使孩子课外阅读量尽快扩大极为必要。但若未建立积极的阅读引导与评价体系，则无法落实提倡的要求，并且语文教学依旧无法摆脱画地为牢的困境。

关键词 课外阅读 语文课程 快乐成长

中图分类号：G616 文献标识码：A

新课改指出：评价语文课程的主要目的不但在于对学生课程目标实现的程度进行考察，最主要是为了检验以及改进教师的教学与学生的学习，并确保课程设计得到及时改善，进而完善教学流程，最终保障学生知识体系得到良性发展。评价建议定性评价和定量评价相结合，更应重视定性评价。众所周知，评价属于判定价值的过程，而评价课外阅读则是依照相应的评价标准，实施多项定量与定性评价方式，积极判断课外阅读的价值同时寻求出使其途径得到改进的活动。

依照对课标的学习和年级组对课外阅读的研究，结合平时教学操作中得到的一些经验，下面谈谈如何进行有效课外阅读及有效评价。

1引导学生有效阅读，激发阅读兴趣

如何引导孩子们进行有效的课外阅读呢？我们年级组借鉴江苏新教育的一些优秀做法，以书香浸润为载体，实施儿童阶梯阅读课程，让孩子在书香的滋养中阳光自信，快乐成长。

1.1小学六年阶梯阅读规划

（1）一年级时，学生通过听大人读“绘本，儿歌与格林童话”，能够对阅读产生兴趣，还可识别大量的字词，此外，还可简单拼音读物，自主阅读绘本；

（2）二年级时，阅读斯蒂文森、等人创作的儿童诗，可适时穿插浅显的五言绝句，读写绘继续读；学生可逐渐尝试写绘日记，包括自己书写故事，绘本自由阅读，孩子与家长可共同阅读整本书；重视亲子共读的作用，及时完成日常家庭作业；

（3）三年级时，伴罗大里、狄金森、金子美玲等晨诵诗歌；“自由阅读”与“共读”均起到重要作用；借助主题共读展开探讨，学生可由书中对人生意义有更深层面的了解；而自由阅读，学生的思维可得到更充分的开拓，主观能动性亦能得到积极调动；

（4）四年级时，伴随着古诗词阅读书写行程，自由阅读与“共读”也逐渐得到了良性发展，可与部分主题结合，与学生之间展开更深入探讨，打通写作思路；以《黄书包》为例，便能够通过共读形成写作课程；

（5）五六年级时，伴随着中国《道德经》与《论语》以及国外泰戈尔、纪伯伦等典型的晨诵课程，促使学生通过共读《草房子》等小说，提升自身的思维高度，并且对于文章结构与语言表达方面的优美之处，均能够获得更好的收获。最后，可通过共读《西游记》、《小王子》这等经典故事，完成本次小学之旅。

1.2低段时，从读写绘入手，激发孩子们的阅读兴趣

坚持晨诵、午读、周绘。

晨诵：每周，我们会精选几首诗歌，利用早读课和孩子们一起进行诵读，用诗意润泽孩子的心灵。在孩子生日当天，还将送上生日诗或者生日故事，用温暖成就爱的教育。

午读：中午午休时，我们常常坚持和孩子们一起阅读一个小故事，激发孩子们的阅读兴趣， 让孩子渐渐养成阅读课外书籍的好习惯。

周绘：每周五我们给孩子上一节绘本阅读课，周末让他们完成一次写绘作业。

同時，低段没有书面作业，每天回家的作业有时就要求读《日有所诵》，背古诗、读和课文同步的配套读物或者自己喜欢的课外读物。

1.3中高年级：坚持晨诵、共读与自由阅读为主

伴随金子美玲、罗大里、斯蒂文森、狄金森等晨诵诗歌；“共读”和“自由阅读”各占重要地位；通过共读主题探讨，儿童开始从书中更深层面汲取人生意义；通过自由阅读，儿童的生命向着更多的丰富与可能性开放。

三年级上学期，我们共读了3本书：《一百条裙子》《绿野仙踪》《特别的女生萨哈拉》，每读完一本书，老师、孩子、家长都有不同的感受。

2运用有效评价激励，形成阅读习惯

2.1构建借书体系，阅读检查反馈

学生是接收知识的一方，使他们能够坚持课外阅读，并自觉徜徉于书海中，实属不易。对于此种情况，我们制定了较多的措施，对学生的阅读进行监督，例如“阅读反馈表”的制定便获得了理想的效果。其主要内容是：学生到班级图书橱或者学校图书室借阅多少书籍便发多少“阅读记录表”，读完后学生需将记录表填写好，才能再借阅其他书籍。记录表当中需涵盖学生的借阅书籍的作者、书名、平均每天阅读时间、主要内容、阅读收获等，此举可监督学生借阅书本便需仔细认真阅览，避免了学生借书时兴趣盎然，但借完后就弃之不管。此外，教师还可不定期对学生阅读的情况进行抽查，同时写出相关评语。间隔一个月实施一次总体评价，并发至课外阅读的喜报上。最后，期末师生可依照平日情况开展综合评价。

2.2激励机制落实，阅读活力激活

小学生均渴望被认可，因此适时给予精神或者物质鼓励有积极作用，其能够使学生保持对课外阅读的兴趣。

2.2.1诗歌背诵，加分评价

我们从一年级开始，除了鼓励孩子背诵每周的晨诵儿歌外，还让孩子们开始背诵适合小学生的《课外古诗70首》。由教师对背诵内容合理安排，例如可一周背诵两首，一个月则至少背诵八首，并且月底进行一次评价，具体评价内容为：对于背会8首的前10个孩子记十分，分配给这10个孩子相应的任务，使其充当教师的职能，由“小老师”监督自主背会古诗的孩子，8首背诵完后即可得8分，背会一首则可获得1分。如此一来，学生在三年级之前多数便能够背完规定的古诗。为确保期末能够获得统一反馈，教师可制作积分表格对学生背诵古诗所得到的分值进行记录，老师可适当进行加分操作，亦可培养表现良好的学生作为小助手，使其自主管理。

表格如下：

2.2.2阅读积累，星级评价endprint

利用学校发的《课外阅读手册》进行星级评价。学生在进行课外阅读后做阅读笔记，规定一个星期最少做三次笔记，时间可自己安排，做的次数可以更多，老师在每周一收起来检查，针对每次的阅读笔记打五星作出评价，最高等级是三颗星。每月学生自己统计一共得了几颗星星，十颗星换一张阅读喜报，期末根据阅读喜报的多少评出“阅读之星”、“阅读能手”。

2.2.3读书分享，奖励先进

《小学语文新课程标准》中指出：形成性与终结性评价均有重要作用，尤其是形成性评价。可通过记录成长的形式，对能反映孩子语文学习情况以及结果的资料进行记录，例如学生兴趣潜能方面、教师和同学的评价以及家长信息等。

我们年级在三年级时开展了 “师生共读”的活动。开学初，我们班的孩子一起订了《一百条裙子》、《绿野仙踪》和《特别的女生撒哈拉》三本书，作为班级共读的书目。我们分享了新教育阅读的共读资料，鼓励孩子们邀请家长共同参与读书活动，设计了“阅读分享卡”，读完一本书让孩子和家长写下感受，以对自己的阅读有自我的反思和小结，引导学生和家长一起从感性阅读走进知性阅读，避免他们的阅读像海水流过沙滩而无收益。

除了共读书目，积极鼓励孩子自由阅读。班级间周开展一次“分享阅读”交流会，对在活动中有突出表现的学生给予精神鼓励，必要时可给予物质奖励。前者包括颁发"书博士"、“读书王子”等小奖状；后者则包括奖励给学生喜爱的书籍，将鼓励的话语书写在封面上。通过构建多样积极的奖励制度，确保全体学生均可成功，并享受到成功的欣喜，增强信心，进而保持稳定的阅读兴趣，使课外阅读的有效性与实效性得到真正提高。

2.2.4开展竞赛，培养能力

我们年级在一年级时开展过“讲故事”比赛；而在二年级时则开展过以选择题与判断题为主的知识竞赛，还包括读书小报制作（我和春天有个约会）比赛，同时设有奖项，例如特等奖、一等奖，还包括优秀表现奖等，评奖的人数以多适宜，目的是激发巩固学生的阅读兴趣，也能锻炼他们的语言表达能力。

2.2.5课前演讲，鼓励为主

《小学语文新课程标准》中表明：评价的实施，需重视将教师评价、学生自我评价以及学生间评价紧密结合。

三年级，孩子长大了，这时候把讲台视为舞台，正式讲授语文课程之前单独留给学生两至三分钟，使其对自身读书成果进行展示。例如背诵、朗读以及讲故事等。与此同时，教师需照顾到全班同学的积极性，采取轮流制，以鼓励为主，只要敢于上台就奖励一颗星贴在评比栏里，并让听众说出上台演讲者的优点和你想对他说的鼓励的话。孩子刚开始时会感到无措或紧张，随着时间的增加，学生会产生强烈的兴趣，积极表现，自主参与。

2.3评分分类量化，收获阅读成果

期末时，根据平时收集的过程性资料，将“课外阅读评价”5分大约分成如下情况：

古诗词背诵：1分（查阅“古诗词背诵加分表”）

晨诵一首诗：1分（查阅“评比栏”）

共读一本书：2分（查阅“课外阅读记录卡”和记录“共读课堂”“知识竞赛”情况）

自主阅读：1分（查阅“课外阅读手册”）

如此一来，我们在日常教学中累积了过程性评价的资料，我们的期末评价就不是无据可依，单凭教师主观判斷打分。在综合素质发展性评价手册上的每一分都是孩子们通过自己的努力获得，他们也会加倍珍惜。

社会的进步，人们观念的转变促使评价机制的更新是势在必行的。愿我们的课外阅读评价能让所有的孩子：沐浴书香，快乐成长！endprint