在反思中提升教学能力

李卫红

摘 要 教学反思是指教师在课堂教学实践中，通过观察、回顾、诊断、自我监控等方式，或给予肯定、支持与强化，或给予否定、思索与修正，引发学生反思的意识，提高他们的思维品质，促使他们掌握知识，提高能力。是促进和提高教师素质的有效途径。

关键词 反思 思维形式 教学活动 教学能力

中图分类号：G633.6 文献标识码：A

1反思的涵义

“反思”有思考之意，但不是一般的思考，它是对事物本质的深入。 “反思”又有“反省”、“内省”之义，是一种思维形式，即反省思维。最早将反思引用到教育问题上并深入研究反省思维的当属美国实用主义教育家杜威，1933年，杜威在其著作《我们怎样思维》中，对反思做了界定，反省思维是一种思维形式，是个体在头脑中对问题进行反复、严肃、执着的沉思。解释并进一步为“对任何信念或假设性知识按其所依据基础和进一步结论而进行的主动的、持久的、周密的思考”。

教学反思是指教师以自己的教学活动过程为思考对象，对自己所做出的某种教学行为、决策以及由此所产生的结果进行审视和分析的活动。教学反思的内容是多方面的，诸如总体课程目标的反思，总体课程内容的反思，总体课程组织的反思，科目目标的反思，科目内容的反思，科目组织的反思，单元目标的反思，课程中具体学习活动的反思等。 教学反思是一种有益的思维活动和再学习活动；也是回顾教学——分析成败——查找原因——寻求对策——以利后行的过程。

2反思的意义

2.1认识和改变自己

这种学习方法的提出本身就是在如何改变性格这个议题基础上思考的，通过对思想的追本溯源可以达到认识自我和改变自我的目的，反思学习最终就是要改变我们的思想、行为和性格。从无意识到有意识，从有意识到潜意识和下意识，这个过程本身就是认知、理解、学习、行动、习惯的过程。反思学习的方法可以实现这个过程，让优秀变成一种习惯。

2.2培养良好思维模式

反思是打破思维定势、突破思维局限的有效方法，我们每一个人的思维有其局限性，通过反思学习可以修正我们的思维模式和心智模式。世界应该是多元的，也允许不同的声音，我们应该包容各种思想和思维。

2.3提升解决问题能力

这种解决和分析问题的思路做法毫无疑问可以锻炼和提升我们解决问题的工作能力，我们循着这种思路可以彻底找到问题发生的根源，以及找出预防问题的有效方法。这种方法与企业中所倡导的全员持续改善的管理手法也不谋而合，不论是理念还是方法，都是一脉相承，只是反思学习有更进一步的深入。

2.4掌握一种学习方法

反思作为哲人们的工作方法，越来越被我们普通人来使用，特别是管理者。反思是经验学习的工具，经历必须经过反思，才能升华为经验知识。生活和工作都需要反思，其实我们每一个人无时无刻不在思考中，但对思想的思考还是需要进一步加强。

3反思的必要性

第一，反思能夠使人避免盲目自大，更好地认识自我。古希腊德尔斐神庙上的神谕是“认识你自己”。中国自古也有“人贵有自知之明”的忠告。一个人只有正确认识自己，才能不断超越自我、走向成功、创造辉煌。而对自我的认识，离不开反思。不自我反思就不能认识自己的缺点与不足，也无法了解自身的愚昧与无知。成功者之所以能够成功，往往表现在能正确地对待自身的不足和失败，能够不断地反思自己在学习、行事、做人、人际等方面的问题，自我反思的过程就是一个自我检讨、自我监督、自我提高的过程。在这一过程中，人们可以客观、公正地评价自己，不仅能够发现自己的优点，更能认识自身的缺陷。

第二，反思能够使人以深思熟虑、目的明确的方式去行动。经常反思的人，其行为活动带有更多的自觉性，考虑更周到，目的更明确。通过对活动过程、行为状态的观察、审视，人们可以及时发现问题、纠正错误，以免造成更大的损失或走向歧途。所以，反思能够使人摆脱冲动与冒失，并把盲目和冲动的行为转变为智慧的行动。同样，反思也能够指导下一次行动，使之具有预见性，并按照目的有计划、有选择地行动。

第三，反思能够使人从常规性的、墨守成规的行为中解放出来。反思的过程不仅是内省的过程，更是内“醒”的过程。经常反思的人，始终会以一种积极、开放和理性的心态思考自我、反观他人、考察社会，主动地提出问题、更新观念、改进实践，而不是坐井观天、墨守陈规，固守自己的一方天地自行其是、固步自封。因为具有理性辩护和批判性思考的能力，他能够在习以为常的状态中发现别人难以察觉的问题，能够突破常规和一成不变的行为模式。因此，具有反思能力的人，能够从习惯和想当然的生存状态中走出来，形成一种自知、自主和自觉的精神状态，更富有挑战精神和创造能力。

第四，反思能够使人更独立、更自立、更具有主体性。主体性是指人作为主体所表现出来的自主、主动自由、能动的特性。人的主体性则是人作为主体，在处理与自我、他人、社会关系时表现出来的独立、自主能动和自由的意识与能力。认识自我以及自我与外名世界的关系是人的主体性形成的重要条件。反思的过程就是自主学习、自我教育、自我管理的过程，在这一过程中人的自主性独立性、能动性和自由的个性得到了充分的体现。高养具有主体性的人是学校教育的重要目的，反思能力有助于学生主体性的提高与发展。

4反思内容

教学反思包括教学前反思、教学中反思、教学后反思。

4.1教学实践活动前进行反思，使教学成为自觉的实践

教学前反思的内容包含反思确定内容、阶段及具体实施方法对学生的需要和满足这些需要的具体目标，以及达到这些目标所需要的动机、教学模式和教学策略。还要对对本学科、本册教材、本单元、本课时进行教学计划时列出反思的关键项目。如：第一、备课是否切合实际，注重实效；第二、教学设计是否符合学生的认知规律； 第三、教学重点、难点的确定是否准确；第四、那些条件会影响课的效果……

4.2教师在教学过程中进行反思，使教学高质高效地进行

教学过程中的反思是一种难度较高的瞬间反思，实际就是一种教学机智，它是在教学过程中，对不可预料情况发生进行的反思以及教师在和学生互动作用中，根据学生的学习状况及时调整教学方案和教学策略。不可预料情况发生时，教师要善于抓住有利于教学计划实施的因素，因势利导，根据学生反馈对教学计划的修改和调整要适当，不可大修大改。

4.3教师在教学实践进行反思，使教学经验理论化

教学实践活动后？进行反思是教师对自身教学活动的回顾和梳理，是教师对教学价值进行沉淀、过滤、剔除、保留的过程，是对自己的教学行为和教学态度不断修正和完善的过程，是从感性认识上升到理性认识，从经验上升到理论的过程。通过课后反思，可以使教师将理论与实践、思想与行动联系起来，提高教师的问题意识和教育科研能力，从而促使经验型教师向研究型教师转化。因此，一个教师既想成为名家又要成为教育家只能依赖于不间断的课后反思，在反思中改进。教学反思实际上是教师对自己教学中的行为以及由此产生的结果进行审视和分析的过程本质是一种理解和实践的对话。

总之，通过反思提升教学水平从而提高教学质量。教学与反思相结合、教学与研究相结合不仅可以使教师真正成为教学和教学研究的主人提高教学工作的自主性、目的性和创造性而且还可以帮助教师 在劳动中获得理性的升华和情感上的愉悦提升自己的精神境界和思维品质从而使教师体会到自己工作的价值和生命的意义。

参考文献

[1] 曹一鸣，王仲英.略论数学反思能力的培养[J].中学数学教学参考，2004（09）.

[2] 阳志长.在教学反思中研究教学[J].中学数学教学参考，2004（10）.endprint