基于环境创设下的幼儿园教育装备设计研究

王采莲+万清潭+易梓寒+张婧

摘 要 本文结合学前教育、幼儿的学习与发展、环境创设、产品设计等多个方面，探讨目前幼儿园教育装备设计存在的问题，并基于环境创设，结合现有的优秀教育装备案例给出几点改进方法，同时根据现代设计、科学的发展概况对教育装备未来发展方向做出预测。

关键词 环境创设 学前教育 教育装备设计 幼儿心理学 学习与发展

中图分类号：G612 文献标识码：A

学前教育是终身教育的开端，近年来与学前教育密切相关的环境创设概念热度日益升温，关于环境创设的理论研究层出不穷，然而研究者主要以教育工作者为主，忽视了环境创设其实是一个多学科融合的系统设计。目前环境创设主要基于幼儿园环境下物质装饰方面的主题研究，而对于如幼儿教育装备与创设环境的契合度等问题考虑不足，导致环境创设不能发挥预想的效果。

1幼儿园环境创设

1.1幼儿园环境创设综述

所谓幼儿园环境创设，是教育者根据幼儿身心发展规律和幼儿园教育的要求，充分挖掘和利用幼儿生活环境中的教育因素并创设幼儿和环境积极相互作用活动的情景，使环境因素转换为教育因素，从而促进幼儿身心健康发展的过程。环境创设包括物质及精神两方面环境的创设。在进行创设物质环境的时候，应避免只注重环境的装饰，而应深入研究教育装备在环境中的作用，使之融入到创设的环境中。精神环境的创设则主要依赖于教师对于幼儿心理的感知以及幼儿群体间关系的和谐构建，创建一个良好的环境是学前教育的重要内容。

1.2幼儿园环境创设发展现状

《幼儿园教育指导纲要（试行）》（以下简称《纲要》）指出："环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效地促进幼儿的发展，《纲要》表明环境是幼儿园教育诸多要素的总和，涵盖面非常之广。环境创设发展至今，主要存在以下几点问题：理解偏差，将幼儿园环境片面理解为空间的分布以及设施的提供，此时环境创设成为一种简单的校园装修；主体偏差，在进行环境创设时，很少倾听幼儿的意见或者顾及幼儿的感受，违背了环境创设的基本理念；行动偏差，目前环境创设推行者的行动多停留在学术层面，在创设实施方面因缺乏相关设计知识的支持，无法从系统的角度来对环境创设进行提高和改善。

环境创设的实际施行落后于理论上的进步，创设的实际改造则缺乏完备、专业的设计理论知识的支撑，容易造成环境创设的不完整性。因此结合设计学科知识寻找环境创设背景下的教育装备设计方向，达到丰富环境创设内容促进幼儿学前教育进一步发展的目的，从产品设计的角度结合专业的设计知识来探讨环境创设中的教育装备设计是十分有必要的。

2幼儿园教育装备设计研究

不同国家由于发展程度不同、文化特质各异，幼儿的教育理念侧重点各不相同，这在幼儿园教育装备的设计上体现明显。可以肯定的是不管是哪个国家、何种国籍，都想培育好下一代，未来幼儿园教育装备的高阶发展可以被预见。

2.1国内外幼儿园教育装备设计现状

欧美国家以及亚洲设计强国日本因教育理念、学习模式与国内差异较大，他们的环境创设相应表现的更加自由浪漫，教育装备设计也显得更大胆活泼、富有有想象力（图1，图2）。相较之下，中国多数幼儿园对环境创设的理解较为浅显，花哨有余但缺少系统性的规划（图3）。好的幼儿园教育装备设计应该以幼儿为本，通过研究学龄前儿童的认知及行为方式找到其中的规律，在教育装备设计有意识地在满足功能的前提下提高趣味性，避免过度装饰或过于简约，满足幼儿在学习、游戏中的不同需求。

2.2幼兒园教育装备设计研究

著名的设计心理学家唐纳德·诺曼指出人的认知过程包括本能、行为、反思三个层次（图4）。在本能设计中，包括视觉、触觉、听觉的物理特征处于支配地位，手感和材料质地起从属地位。反映到教育装备设计上则要求造型上圆润，材料上则需遵循高强度、环保性原则，保障幼儿的身体健康；行为水平讲究效用，重点是性能，力求达到功能性好、易操作，好的教育装备聚焦幼儿的本质需求；反思处于认知金字塔的顶层，优良的教育装备在满足本能、行为低层次需求之外能使幼儿获得如"有趣、好玩儿"等情感体验，在设计层面上要求基于幼儿行为心理特征进行趣味性、叙事性设计。

2.2.1环境创设与教育装备设计

从幼儿身心发展的角度来看，在其成长过程之中会不可避免地受到周遭环境的影响，幼儿园环境创设程度亦同幼儿能否实现身心健康成长存在着正相关关系。在幼儿园之中，幼儿通过与园内的基础教具、游戏器材等教育装备的接触，将实现其对外部世界的基础认知。因此提高幼儿园教育装备与创设环境的匹配度，同时优化幼儿与教育装备交互时产生的情感体验，是幼儿教育装备设计的目标和动力。本文将从幼儿的身心健康的发展，学习品质、社会交往能力的增强等方面探究幼儿园教育装备设计的发展方向。

身心健康的发展。户外活动对幼儿的身心发展有着不可忽视的作用。幼儿园教育装备优劣与否对于幼儿在户外活动中的参与度及活跃性有着重要影响。当今对幼儿的户外活动更加重视其科学化、兴趣化发展，户外教育装备的设计被赋予了更高的含义。众所周知在运动时幼儿习惯手脚并用，结合幼儿心理特征和身体发展状态，提供复合功能玩乐区域是户外教育装备的发展趋向，包含难易程度不等的活动内容，功能上对应低龄孩子满足心理安全感的需求、中龄孩子学习玩乐的需求以及高龄孩子探索挑战的需求。科学的户外教育装备应在既能供孩子锻炼身体，增强体质并提高运动技能的同时，还应针对不同阶段的幼儿帮助其塑造健康的心理以及良好的运动游戏习惯。

学习品质的培养。学习品质是对幼儿现在与将来的学习都具有重要影响的基本素质，对幼儿的独立思考与学习能力的增强、创新精神与能力的培养乃至全面和谐发展具有重大意义。儿童具有敏锐的感知能力，求知心理旺盛，常运用多感官感知外界事物得以学习成长。由此结合多学科背景，合理规划教育装备的造型、结构组织显得尤为重要。借此以教学装备为媒介，幼儿可在寓教于乐的学习环境中以多维角度对世界进行探索，并在探索中不断发现、不断创造，从而达到开发儿童多元智能的目的。故而幼儿园教育装备本着激发幼儿对自然科学的学习及探索的目的，应该具有灵活性、延展性、多变性等特点。endprint

社交能力的增强。学前期是儿童智力形成和发展的关键时期，社会智力具有较强的可塑性，幼儿可以通过后天的训练进行提高。有这样一句英格言：“只是告诉我，我会忘记；要是演示给我，我就会记住；如果还让我参与其中，我就会明白”，角色扮演的作用不言而喻。模仿和扮演是学前儿童最喜欢玩的游戏，他们会根据自身的认知程度，通过各种途径了解大人们的世界，模拟成人的生活情景，儿童通过高度参与的互动演练提升了与同龄人及扮演的现实对象的社交能力。由此，教职人员及设计工作者合力研究开发出专门的角色扮演学习区域为幼儿提供沉浸式社交体验。其中，在设计上教育装备不仅需要对现实场景进行真实模拟，还需要结合幼儿的心理发展进行相应的艺术化处理以符合幼儿的认知水平。

2.2.2基于环境创设下的教育装备设计要点

契合环境创设的目的性：幼儿园环境的创设应从幼儿的需求出发，围绕幼儿的身心发展进行创设。时代在变迁，不同阶段的社会生活日新月异，要求幼儿园的环境创设不断更新与之匹配。教育装备的设计应契合环境创设的目的性，避免成为流于表面的装饰。在设计时应坚持全面性、适宜性、参与性和一致性的原则，从实际出发充分考虑幼儿的发展水平与需要，不断探索优化，提高环境创设的效益，充分挖掘环境的教育功能，做到将物质与人文相结合。

满足幼儿的情感需求：情感是非常复杂多变，但引起情感的模式却是一般性、有规律的。因此对于教育装备来说，运用这种规律化的模式，能赋予其更深层次的意义让装备与幼儿之间产生某种联系达到一种情感化的交流，进一步推动幼儿的心理发展。那么教育设备不仅需要注重幼儿的生理需求、行为过程以及其使用环境，更需要设计艺术的支持，来满足幼儿的情感需求、为幼儿提供愉悦感、借此提升装备的教育意义。

增强与教育装备的互动性：教育装备在设计中应当充分满足幼儿的活动需求，好的教育装备须具有良好的互动性，以增强幼儿与教育装备互动，亦或是幼儿通过教育装备与其他幼儿互动，互动性永远是教育装备设计的关键所在。互动性指幼儿在使用教育装备时的得到的一种反馈，此时教育装备不再是一种简单的物，更像是可以给予回复的小伙伴。教育装备作为中介，可以达到幼儿与其他幼儿及教师共同参与互动，创造交流、沟通的机会，达到语言行为的交流从而形成一种默契的关系。

结合智能化的设计趋势：智能化教学装备是现代新型教学系统的典型代表，引领着一种全新的教学方式。智能化儿童教学装备是科技性、人性化、综合性的产品。信息化的儿童教育设备较以前的儿童产品载体不同，在数字技术的帮助下，可以利用多媒体、网络平台展示，可使产品展示的内容更加丰富生动。其次交互方式、互动方式的改变会产生不同的结果，在虚拟互动的体验中，幼儿会表现出更多的独立性，更加真实地表现自我。

3总结

随着我国现代化程度的提高，国民生活质量稳步提升，中国作为一个正在崛起的发展中国家，正在从中国制造向中国创造转型，中国的产品设计也已朝着非物质、高质量、情感化的方向发展。总体来说，多学科融合及强交互性、智能化将成为未来幼儿教育装备设计的一种趋势。基于环境创设概念下的幼儿园教育装备设计，还需多学科知识背景作为指导，加强教育装备与幼儿的联系，不至于让环境创设沦为一般的形式主义。

参考文献

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