基于智能手机的大学英语移动学习教学模式构建

杨小丽

摘 要 结合当前移动学习与大学英语教学现状，在进行大学生移动学习现状调查的基础上，从多角度论述了智能手机辅助的大学英语移动学习模式构建，并明确提出了模式实施步骤，希望对于今后的大学英语教学发展具有一定帮助。

关键词 大学英语教学 智能手机 移动教学 教学模式 教学改革

中图分类号：G424 文献标识码：A

0引言

移动学习则是当今社会的特点问题，随着信息技术的不断发展，移动学习呈现出很多优势，以及较为适合外语的学习需求。比如，移动学习存在碎片化、泛在化的特点，对于学习者来说，往往不受到空间和时间方面的限制，具有较好的学习体验，特别在培养跨文化交际、模拟真实英语交际环境等方面，都表现出一定优势所在。在科技水平不断发展的背景下，学生群体中的智能手机使用量大大普及，这些都为大学英语教学模式的创新带来机会。因此，针对移动学习与大学英语的关系，在相关理论指导下，积极探讨基于智能手机的大学英语移动学习教学模式，对于提升大学生的英语能力具有至关重要的作用。

1移动学习与大学英语教学现状

1.1基于智能手机的移动学习

这里所涉及到的移动学习，主要通过智能手机辅助作用下的大学英语移动学习，涉及到主要内容，则是在基于智能手机移动学习相关特点的基础上，结合相关学习要求和目的，设计出符合学习者特点的移动学习方案，保证为学习者提供良好的学习体验和机会。智能手机则是重要的学习工具，根据相关的课程特点，可以实现在任何地点、任何时间情况下的课程学习，在这种模式下学习，能够支持基于问题的学习、基于记者袁的学习、协作学习以及自主学习等多种方式。

1.2大学生移动学习现状调查

结合当前大学生英语学习情况进行分析，包括学习英语基础水平，手机应用情况，以及大学英语移动学习可行性等方面，选择两个教学班级以及三个新生班进行统计调查分析。

经过分析，大部分学生都认识到英语学习的重要性，但大部分学生并没有较强的学习动机和意愿；经过调查相关的移动设备，绝大部分学生都选择智能手机为移动学习终端，他们都会在空闲时间进行手机娱乐的习惯，但可以看出，他们行为则是具有娱乐化、短时间内、片段式、目的性较强的内容。同时，大部分同学则愿意开展移动手机方式的学习英语，觉得这种方式能有效提升时间的利用率，保证课堂学习质量的进一步提升。总体来看，通过上述的调研分析，结合实际的智能手机辅助的英语移动学习具有良好的实施条件，可以进一步推广应用。

2智能手机辅助的大学英语移动学习模式构建

2.1基于智能手机的移动学习模式的功能定位

在进行基于智能手机的移动学习过程中，学习过程收到手机屏幕大小、内存硬件配置、电池续航能力方面的影响，这则会影响它是否符合辅助性学习的要求。另外，结合移动学习的特点，以及大学生实际学习需求来看，大部分学生都是赞同，手机学习能够提供零散学习的机会，有效实现辅助学习，但还不具备完全独立的学习方式，这也就说明，单出依靠手机移动学习来完成一门课程的学习，还不太现实，还必须同其他教学方式相互结合。

所以，通过本文研究，手机移动学习则是在传统课堂教学或者网络教学下的有益补充，通过相互结合，移动学习能够有效扩展课程教学。特别是，在进行课外的学习过程中，移动技术具有非常重要的作用，通过便捷化的服务，能充分利好学生零散时间，实现课堂学习的有益补充，从各个方面来说，都具有一定的优势。

2.2基于智能手机的移动学习模式的建构主义理论

根据建构主义理论，教学中心则是學习者，通过学习者主动构建，才能有效进行知识的转化。相比于传统学习方式，利用移动学习模式，使得教师的地位和作用在一定程度上有所减弱，能够使得学习者主体地位更加突出。学习者利用移动学习平台，可从自身角度出发，选择自我感兴趣的内容来学习，能有效进行学习节奏的控制，能选择符合自己的方式，所以，移动学习则是决定了紧紧围绕个体展开的学习的需求，能有效实现知识的构建。

结合构建主义，应该积极创造出必要的情景，这样放可保证利用学习者以前的知识同化，或者顺应相关新的学习内容。另外，基于智能手机的移动学习，其具有丰富的互联网资源，能够保证学习者在联网的情况下，随时随地获得想要的资源，并积极创建大量的学习情景，分别满足不同情况下的学习需求。学习者还能通过手机进行自我观点的表达，并有效同他人进行交流和学习。

基于智能手机的大学英语移动学习模式具有很大有点，最为突出一点就是能从学习者自身情况出发，创设出符合条件的特定学习情景，有利于实现学习者知识构建。

2.3智能手机辅助的移动学习模式的总体结构

经过上述分析，基于智能手机的大学英语移动学习具有明显的优势，可以将其作为传统课堂学习的有益补充，通过相互结合的方式，有效实现整体教学中的形成性评价，满足大部分同学在这种混合式的学习中，尽量最大化满足自身潜能的要求，满足学习者在学习积极性以及学习效率方面的要求。

2.4模式实施步骤

2.4.1课前准备阶段

在课前准备环节，教师应该充分考虑到移动学习的便捷性，可以通过班级的微信群、QQ群进行学习预习的通知，能够将教学主要内容和重点进行提前告知，并能让学生初步掌握教学思路，具体来包括相关的微课视频、文档材料以及相关涉及到的视频、音频文件，如果视频文件过大，可以提供百度云链接等，通过这样能够较好进行情景创设，保证学生能够较为方便、频繁地接触到学习内容，开展必要的预习工作，有利于实现后期的因材施教，位学生主动学习奠定基础。学生在此阶段的预习效果，则会直接影响其在课堂学习中的效果。

2.4.2课内教学实施阶段

在上述基础上，教师应该重视课前的准备工作，保证能顺利实现课堂学习的衔接，为保证课前准备效果，教师可以结合时间安排，利用一小段时间对于准备情况进行测试，并将其作为平时成绩。在具体的课堂教学中，教师结合教学内容，应该有效将多媒体技术、移动教学、英语教学内容相互结合，同时，参考相关丰富的线上、线下以及课内外的学习资源，保证通过丰富的形式进行学习内容的展示，尽量构建真实的学习情景，保证学生具有较强的综合素质能力，提升英语课堂的有效性。教师还应教会学生通过智能手机进行自学自练，特别在需要反馈过程中，则应通过QQ群、微信群、邮件等形式，根据反馈情况及时进行教学调整。

2.4.3课后巩固阶段

通过前面的学习，学生基本能掌握必要的英语知识，教师可以进一步深化，将常规教学和移动技术相互结合，并结合教学内容开展相关的作业布置、监督指导以及课后评价等环节内容，把作业通过班级群布置，并通过网络班级群或者微信方式进行学习问题的解答，并能充分利用网络的优势，来进行作业收发以及相关评价。学生应该学会在课后，在智能手机的帮助下，实施自学自练，合作学习等，通过教师指导和个人学习相互结合，能通过必要的网络资源或者手机APP进行相关的单词、语音、语法、听力等方面的学习，或者通过班级讨论形式进行合作学习，保证具有较高水平的解决问题的能力。

3结语

综上所述，利用智能手机而开展的大学英语移动学习，能进一步保证学习的空间和时间得到拓展，进一步促进有效的师生、生生之间的互动，遵从学生个性差异化实际情况，为分层教学提供了更多的可能性。同时，这种移动教学模式还应该和其他学习模式相互结合，才能更好地为大学英语教学服务，这对于教师开展英语教学课程设计和实施也具有很多挑战和要求，教师应该不断充实自己的业务能力，将更多时间投入到教学活动中，这也是对于教师的幸福感、效能感的一种挑战。

基金项目：河南省社科联，省经团联调研课题“基于智能手机的大学英语移动学习模式构建与实证研究”（编号：SKL-2017-1371）。

参考文献

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