保教结合理念下保育员的专业化发展

陈健敏

摘 要：随着我国学前教育事业的蓬勃发展，理论研究必然关注到每一个教育变量的独特价值。文章关注了作为幼儿园主要配班教师的保育员对幼儿教育事业的重要作用，探析当前保育员梯队存在的问题，以及提出在保教结合理念指导下，国家与社会、幼儿园和保育员自身促进保育员的专业化发展的有效策略。

关键词：保育员 专业化 保教结合

中图分类号：G617 文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2017）11（a）-0162-02

保育员是幼儿园教职工的重要组成部分，参与并影响着幼儿的一日生活。1989年，国家教育委员会在《幼儿园工作规程（试行）》中首次将保育与教育置于同等地位，自此，保教结合的理念始终贯穿于我国学前教育之中。作为幼儿园保育、教育实践的组织者和参与者，保育员不仅需要完成好照管幼儿生命健康安全的重要任务，也需要适时适度地参与教学，并为幼儿提供高质量的人文环境以促进其身心健康和谐发展。因此，对保育员的专业化培养势在必行。

1 保育员工作的科学定位

《幼儿园教育指导纲要》（以下称《纲要》）在总则中明确了保育的现实地位，又强调了“一日生活皆教育”的重要意义。然而在幼儿园中，依旧存在“保教分离”或“重教轻保”的一系列问题，对保育员工作内涵的科学定位是贯彻保教结合原则的必要环节，也是应对上述问题的关键所在。

1.1 保育员的工作地位

保育员是幼儿园配班教师的重要组成，与幼儿教师间是相互配合、协同工作的关系。《国家职业标准——保育员》（以下称《标准》）中，保育员等级与对幼儿教育活动参与度呈正相关，这说明评价保育员工作必须越来越重视其对幼儿的教育与影响。同时，保育员是侧重于幼儿保育的教师群体。在幼儿一日生活中，保育员从事的消毒防疫、卫生清洁、吃喝拉撒的照管等工作，需要更多程序化、科学化、定量化的操作，必须经过专门的培训和实践才会有效施行。

1.2 保育员的工作价值

《标准》中将保育员的职业定义为：“在托幼园所，社会福利机构及其他保育机构中，辅助教师负责幼儿保健、养育和协助教师对婴幼儿进行教育的人员。”由此可见，保育员工作保障着幼儿一日活动的顺利进行，承担着维护幼儿生理、心理环境的重要职责，对幼儿个体的发展起到重要作用。同时，保育员工作承载着幼儿园隐性课程的重要部分。保育员作为照料幼儿的中坚力量，应致力于为幼儿创造更加安全、更高品质的人文环境以实现幼儿发展的需要。

2 保育员队伍存在的问题分析

保育员存在的问题主要有五类：学历素质低、中老年占主导、师资不稳定、工作精力有限、职业资格良莠不齐。

2.1 学历素质低

幼儿园中，保育员学历普遍较低，初中以下学历者占据了半壁江山。这与《幼儿园工作规程》中明确规定：保育员“应当具备高中毕业及以上学历，并受过幼儿保育职业培训。”的要求相去甚远。保育员学历素质低、专业积淀少，保教结合理念理解不充分，导致了或为幼儿提供不当的保教示范，产生了较为深刻的消极影响；或在幼儿教学中的参与度低，只顾保育，忽视在幼儿一日生活中的示范作用和教育教学的配合补偿作用。

2.2 中老年占主体

当前，中老年人为保育员队伍的主体。现下幼儿园聘任的保育员大多以中老年人群为主，他们对于职业生涯的发展规划有限，缺乏对保教事业的激情和终身学习的意识。另外，他们通常以自己的经验作为保教工作的依据，而不懂如何实施科学的保育与教育。

2.3 师资不稳定

由于许多保育员以收入为导向，对自身工作认识度不够，缺乏持久的事业心，出现了工作年限较短，人员流动性的问题。这不利于其了解幼儿的性情、气质和发展状况，更难联系幼儿的经验背景有效地支持其发展。特别对于较小的孩子而言，保育员的频繁流动更不利于幼儿适应幼儿园环境与安全感的建立。

2.4 精力有限

现实工作中，保育员工作压力偏大。不仅在體力上承担这较重的劳动负荷，心理上也承担着较为沉重的保教职责。在“两教一保”的配班标准下，保育员工作量与班级人数存在直接关联，一位保育员面对过多的幼儿难免瞻前顾后，如果他们连幼儿的饮食起居都难顾周全，教育更无从谈起。即便是幼儿园常将保育员的教育职责提到日程上，保育员也会产生“我是不是一名教育工作者，我都不太清楚……”的感想。

2.5 职业资格良莠不齐

保育员社会需求量较为庞大，然而符合国家标准的在编保育员却是少之又少。由于保育员录用门槛低，许多幼儿园无需其具备职业资格就可以上岗工作。同时，保育员专业不对口，能力欠佳，单凭在幼儿园工作的实践和固有的养育观念，很难真正参与到教育工作中。

3 保育员专业发展的策略与建议

3.1 国家与社会

首先，投资吸引就业，保障师资稳定。国家与地方应结合地区差异和园所实际情况，集合多种力量多种形式融资，发挥社会福利、企业基金、投资个人的投入力量；还应保障符合职业标准的保育员享受与幼儿教师同等的待遇，吸引更多高素质保育员，保障保育员师资稳定。其次，严肃资格审定，提高准入门槛。国家需要严肃资格审定，通过制定并切实执行具有法律效力的一系列文件把好“入口关”；另外，政府应适当增加保育员编制，鼓励有志于长期从事幼儿保育教育事业的高校毕业生投入到保育员工作中来，为保育员整体素质提升注入新鲜活力。再次，推进专业教育，提升国培实效。国家应鼓励高校科研机构努力开发科学有效并富有活力的课程，与评估机制，大力推进保育员职前专业教育。还要积极搭建保育员职后继续教育平台，将“影子教师”的培训项目拓宽至保育员工作，形成高校、保育模范和幼儿园园长共同搭建的协作讨论学习的平台。最后，充分发挥多媒体手段的传播作用。可以将保育员应知应会的专业知识和融合保教结合理念的实践案例制作成示范碟片，或利用微信公众平台、教育情景短片以及创作保育教育歌谣等多种喜闻乐见的形式向保育员传递教育信息。

3.2 幼儿园

首先，应重视建设保育员文化。幼儿园将保育员文化的构建作为园本文化体现的一个重要部分，树立教养方式优秀的保育员模范，注重对保育员精神鼓励的强化作用。其次，不断提升保育员素质。幼儿园可以以园本培训的形式增强保育员的保教能力与交流能力，为保育员提供学习园本文化和保教知识的平台，发挥保育员对家园合作的积极作用。再次，建立绩效考核制度。幼儿园应规范保育员的职责，不仅有效地避免保育员“角色超载”现象的发生，也要做到赏罚分明，促进保育员提升工作积极性。

3.3 保育员

首先，树立科学观念，提振专业精神。保育员应顺应时代的要求，自觉树立与提升保教并重的教育观，增强对幼儿教育活动的参与意识。其次，不断自检自省，提升专业修为。保育员应在不断反思中，纠正自己的保教过程中的不当行为，提升职业胜任力，进而形成专业自尊。再次，增强法律意识，提高专业素养。保育员必须明确在幼儿园的保育与教育工作中的原则与底线，有理有节地进行保教工作；同时，保育员还应明确职业的标准、行业的规范，了解幼儿园聘用的要求和自己应得的待遇，有效利用合同、编制等维护自身利益的法律手段，捍卫保育员群体的社会地位。

参考文献

[1] 教育部.幼儿园教育指导纲要（试行）[Z].http：//www.gov.cn/gongbao/content/2002/content_61459.htm.

[2] Doc88：国家职业标准——保育员[EB/OL].http：//www.doc88.com/p-61398353414.html.

[3] 杰克·肖可夫.从神经细胞到社会成员[M].江苏：南京师大出版社，2007.

[4] 杨文婧.重庆市保育员素质状况研究与对策思考[D].重庆：西南大学，2008.

[5] 芭芭拉·鲍曼.渴望学习—教育我们的儿童[M].江苏：南京师大出版社，2006.endprint