应用自主学习和合作学习理论，提高初中英语阅读教学效率

叶圣忠

摘 要：合作学习和自主学习是现代教学发展的新的学习方式。本文从英语阅读教学中所出现的问题、合作学习与自主学习的概念、关系以及它们在阅读教学中的具体运用等方面，进行了论述及讨论，阐述了如何将他们呢更好地应用于英语阅读教学，提高英语阅读教学效率。

关键词：自主学习；合作学习；阅读教学

现代心理语言学和认知语言等理论认为，阅读是一个复杂的、主动思维的心理活动，是读者根据自己的已知信息、已有知识和经验对信息进行筛选、验证、加工和组合的思维过程，是一种相对独立的认知行为。目前，初中学生阅读能力不及如人意的一个重要原因是，学生未能真正参与阅读教学过程。阅读课上仍以教师讲解、学生笔记为主，即使有检测阅读理解效果的提问或讨论，也往往流于形式，大多数学生在阅读课中只是“听众”。

一、影响阅读能力的因素

教师方面：对于阅读课，大多数老师都会遇到这样一些困难。（1）时间不够。既要使学生能正确理解课文并回答问题，又要使学生理解重点字词的用法和意义，并进行听、读训练；（2）教学方式方法单一。教师一般采用的模式是“学生默读—教师放录音—学会回答问题—教师讲解重点词汇的含义”，这样学生学习比较被动，课堂气氛沉闷；（3）阅读能力没有得到培养。学生只是为了回答问题而进行阅读，在阅读技巧、能力方面并没有得到发展，没有真正达到阅读教学的目的。

学生方面：词汇量小；语法基础薄弱；英语背景知识少。

自主学习与合作学习的关系：自主学习强调是自主创新。如在英语阅读教学的小组合作学习中，提倡在学生自读的基础上，发现问题、提出问题，将问题交给学习小组交流共同解疑，通过老师的指点，围绕重点展开讨论和交流，鼓励学生发表独立见解。明代学者顾炎武说：“独学无友，则孤陋难成久处一方，则习染而不自觉。”这点明了合作学习的意义。合作的过程是个体对自主学习的再交流、再提高，是对自主学习成果的反思、融化、应用。也就是：自主学习→生成问题→合作交流→获得结论→新的问题→独立思考→融入自我知识库。自主学习和合作交流相互作用，使学习者的学习积极性迅速提高。因此，自主学习与合作学习是相辅相成，相互促进的。

二、自主学习和合作学习在阅读教学中的应用

（一）制定“自主性”和“合作性”学习的教学目标

教学目标是课堂教学的核心内容，课堂教学所有的活动，大多都是围绕教学目标展开的，教学目标的设定需要充分体现学生“自主性学习”和“合作性学习”。在英语教学中不仅要教会学生知识、培养交际能力，更重要的是教会学生 “Learning to know” “Learning to do” “Learning to live together” “Learning do be”，既要着眼于人的发展，在课堂教学中积极创造条件，让学生的主体性焕发出来，以提高实效。因此，二者的教学目标是多元化的。英语阅读教学中，每一篇课文教学目标应包括英语基础知识、英语能力、思想教育等的要求，又要与学生的学习心理特点相吻合，体现學生“自主性”和“合作性”。

学习是认知的过程，也是满足学习者心理需求的过程，自主学习和合作学习为学生创造了一种宽松的、民主的学习氛围，避免学生产生紧张、厌倦的情绪，使学生感到自由、轻松，合作学校小组活动，将学生置于核心，在与教师或他人合作中，习得知识，发展技能，在发展中学会学习、学会合作、学会创造，它有利于培养学生的主体性、合作能力、终身学习能力以及创新能力。

（二）创设自主性学习和合作性学习的教学模式

教学目标确定后，要组织具体的教学活动，使教学目标得以实现，教学活动的展开应在特定的时空下，组织帮助和引导学生进行自主学习和合作学习，是学生的自主能力和合作能力得到协调发展，特别是初中英语阅读教学中，必须开展“任务型”教学，增加参与机会，提高学生参与阅读活动的质量和效果。

1.把阅读的任务交给学生。英语阅读教学必须在主体参与与自主性方面解决两个问题：一是增加学生参与阅读实践的机会实践；二是不断提高学生参与阅读实践的深度和效果。英语阅读教学形式必须以教师为中心的“讲解式”转向以学生为主体的“任务式”。以学生为主体的任务式活动，就是让学生作为阅读实践活动的主角，并使阅读活动有明确的目标、具体的操作要求、方法和步骤，这种任务式活动的实践不是获得现成的结论，而是一种主动的、探索式的认知体验，是增强阅读实践独立性的思考和训练。在“任务式”的活动中，教师应多角度、多层次、多形式地设计阅读活动，让学生高效地完成阅读任务。

2.用3T教学模式设计阅读教学。在3T（Text-reconstruction； Task-based； Team-work system）模式中，教师从“学”的角度来设计教学内容，学生之间的合作活动具有明确的目的，并且构成一个有梯度的连续系列。在各种活动中，学生以获得知识而进行积极主动地探索，因此，他们能获得语言运用的能力，真正达到学习的效果。

3.把讲的机会让给学生，穿插小组讨论的内容。阅读课中教师须竟将，但学生思想的表达和情感的交流更为重要。阅读后，学生感受各异，在层次上有深有浅，从理解的角度而谈见人见智。注重学生的阅读感受，对于开发学生的智力、理解力和表达能力有不可低估的作用。在教阅读课时，教师可采用互相合作、共同讨论这种方法，这种方法可以促使每个学生参与分析、概括和评价等思维活动。这种讨论，似乎是“说”，而实质上是“说”的背后更需要更深入“读”，如果不认真读，就说不出也说不好，

三、评价“自主性学习”和“合作性学习”的教学效果

教学过程中学生在教师的组织、帮助和引导下进行自主性学习和合作性学习，他们是否完成了学习任务，是否达到了教学目标，需要教师评价。教学评价既有判断的功能，又有反馈调控的功能，更充分体现了课堂教学评价功能，必须保证教学评价的及时性。因为及时性的教学评价可帮助学生强化成功，矫正错误。教师在评价时，更要注重学生自我评价和相互评价，培养学生的阅读兴趣，提高学生阅读的速度和能力，让学生从阅读中获得更多的信息。

参考文献：

[1]谢香云.师生互动对教学方法改革的影响[J].教育评论，2004，（1）：66-67.

[2]刘启艳.论合作教学中的教师角色[J].北京教育，2001，（1）：10-12.

[3]左昌伦.促进学生有效地合作学习[J].中国教育学刊，2003，（6）：41-43.

[4]薛中梁.英语课堂教学过程.人民教育出版社，2002，12.

[5]GERE ANNE RUGGLES. Writing Groups[M].Natalia Nadraga，1987.