基于性别差异的高职体育教学研究

胡蝶

摘 要：本文主要以我校在校学生为研究对象，从不同的角度来分析性别差异对高职体育教学的影响，并通过统计学分析来对样本数据进行处理。结果显示，男女生在对体育教学的满意度、参与体育锻炼的次数和持续时间、经常参加的体育运动项目上存在一定的差异性，这在一定程度上反映了我校体育教学和体育活动开展的问题，也为今后高职体育教学改革提供了重要的实验数据。

关键词：性别差异；高职体育教学；研究

人们普遍认为，性别差异会对体育教学的效果构成直接的影响。特别是在男女学生共同授课的背景下，因性别差异，男女学生存在心理状态和生理构造上的区别，所以在实际的高职体育教学中，应该充分考虑到性别差异的因素，提高教学方法和教学内容的针对性。针对体育教学而言，其大多以室外公开课的形式来进行，体育教学的效果关系到学生运动技巧的掌握和身心健康发育。因此，研究性别差异对高职体育教学的影响，具有一定的现实意义。

一、一般资料和方法

本文主要以我校在校学生为研究对象，通过问卷调查的方法在校内随机抽样部分学生来进行测试。样本数量为780人，男女学生在年级和专业方面不存在显著的差异性（P>0.05），无统计学意义。本次调查总共发放问卷780份，有效回收756份，有效率为96.9%。

二、统计学分析

应用SPSS 22.0来完成本次研究的数据分析，对男女学生两组的基本资料和统计数据采用P检验，其他相关计数资料以相对数构成比（%）或率（%）表示，当P>0.05时，两组差别无显著意义，没有统计学意义，当P<0.05时，两组差别有显著意义，具有统计学意义。

三、研究结果与分析

（一）样本的构成

从表1可以看出，756份样本在男女分布上较为平均，男生为373人，女生为383人，本次调查的学生多为一二年级的学生，三年级学生相对较少（P>0.05），可能是因为三年级学生涉及到岗位实习的原因，导致在校学生较少。

（二）满意度调查

从表2可以看出，男生对体育课的满意程度分别为：非常满意13.8%、比较满意39.4%、一般满意36.7%、不满意9.3%、非常不满意0.8%；女生对体育课的满意程度分别为：非常满意10.1%、比较满意36.1%、一般满意46.2%、不满意5.6%、非常不满意2.0%（P<0.05）。针对不满意和非常不满意的学生，根据笔者的后续调查发现，其原因在于学生觉得体育课堂中的自由活动时间比较少，教学方法和教学内容不合理，学校体育设施不充分，运动场地限制等。基于此，在后续的高职体育教学改革中，应该更加注重对以上问题的完善，确保高职体育教学能够更加符合学生的客观要求，提高学生对高职体育课程的满意度。

（三）体育锻炼的次数和持续时间

从表3可以看出，男女生两组学生在锻炼次数和锻炼时间方面存在较大的区别。从锻炼次数上看，男生大于5次/周的占5.8%，2-5次/周的占88.6%，小于2次/周的占5.6%；女生大于5次/周的占4.3%，2-5次/周的占75.4%，小于2次/周的占20.3%。从锻炼时间上看，男生大于2h/周的占11.7%，0.5-2h/周的占75.4%，小于0.5h/周的占12.9%；女生大于2h/周的占6.2%，0.5-2h/周的占76.1%，小于0.5h/周的占17.7%（P<0.05）。從众数上看，男女生锻炼次数和持续时间均集中于2-5次/周和0.5-2h/周，数据上反映出学生进行体育锻炼的情况较为理想。但是男女生中都存在缺乏运动的学生，一方面是锻炼的次数较少，另一方面是锻炼持续时间较短，不能达到高职体育教学中规定的锻炼强度，根据笔者后续的调查分析发现，该类学生主要是对体育运动不感兴趣、平时没有锻炼的时间、体育设施不符合兴趣爱好等。基于此，高职体育教学应该注重培养学生对体育运动的兴趣，开设广大学生喜爱的运动，帮助学生合理安排运动时间，完善体育运动的设施等。

（四）经常参加的体育运动项目

从表4可以看出，男生经常参加的体育运动项目，比例由高到低分别为篮球、羽毛球、乒乓球、足球、排球、跑步；女生经常参加的体育运动项目，比例由高到低分别为羽毛球、乒乓球、跑步、篮球、足球（P<0.05）。并且从两组数据的对比来看，男女生在经常参加和不经常参加的体育运动项目上存在一定的差异性：男生更倾向于进行富有竞争性和激烈对抗性的体育运动，比如篮球（63.8%）占据第一位，可能因为男生更加喜欢球类运动，并且在运动过程中已经达到了锻炼的效果，所以跑步成为了男生最不经常参加的体育运动；女生更倾向于娱乐休闲类的体育运动，比如羽毛球（68.7%）占据第一位，而对于富有竞争性和激烈对抗性的运动不经常参加，比如篮球、足球等。基于此，在高职体育教学内容的选择上，老师应该注意到男女经常参加体育运动的差异性，对于男生而言，可以更多教会他们富有竞争性和激烈对抗性的体育运动，对于女生而言，可以更多教会她们娱乐休闲类的体育运动，提高体育教学的针对性，让教学内容的设置更加符合学生的实际需求。

参考文献：

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