基于MOOC的《大学计算机基础》课程教学改革探索

黎伟强+韦灵+倪志平

摘 要：MOOC作为互联网时代教育发展的一种新兴的教学模式，已成为教育信息化发展的重要趋势。本文从创建基于MOOC的教学平台、改进教学方法和改革考核方式三个方面进行《大学计算机基础》课程教学改革的探索，将MOOC理念引入到实际课堂教学中去，进一步改进教学方法，从而提高教学质量。

关键词：MOOC；大学计算机基础；教学改革

一、引言

MOOC在全球迅速普及，平台建设风起云涌。美国知名大学及其教授创办的Udacity、Coursera、edX等MOOC平台是领头羊，欧洲、亚洲和澳洲国家的一些大学也积极投身其中[1]。在国内，MOOC发展也非常迅速，以清华大学的 “学堂在线”代表的诸多大学也开始制作自己的慕课。爱课程和网易云课堂联合推出的“中国大学MOOC”，还有超星慕课、果壳网等中文MOOC平台，都为广大学习者提供了很好的教学资源。世界各地的教育工作者都希望借助MOOC，探索出新的教育教学模式，以提高教学质量，更好地为学习者服务。

二、目前《大学计算机基础》课程教学现状及存在问题

《大学计算机基础》是大学生进入大学后接触的第一门计算机类课程，是大学生学习专业的公共基础课程。该课程主要培养学生使用计算机解决问题的正确思维，掌握Windows操作系统软件和常用办公软件的使用方法，为后续课程打下必要的基础。慕课时代的到来是信息化教学的新成果，它对高校计算机基础教学的影响是深远的，计算机基础教学可以从慕课的课程体系形式中汲取灵感，从而探索教学方法改革的新途径[2]。

目前，大部分高校《大学计算机基础》课程的教学和其他公共基础课程一样，都普遍存在着一些问题，具体

如下：

（一）学校层面，公共基础课程的教学资源缺乏

在信息技术飞速发展的时代下，在教学方面的配套设施也要跟上发展节奏，但目前大多数高校的计算机基础课程教学都停留在多媒体教室与机房的标配上，缺乏统一规范的教学平台，已经跟不上时代的发展潮流。另外，随着生源的不断扩大，教师资源特别是在计算机基础课程类的相当缺乏。计算机基础课程是面向高校所有学生的一门基础课程，開课班级多，教师资源少，导致教学课程教学任务繁重，教师的上课压力非常大。

（二）教师层面，教学方法单一，缺乏创新

目前大多数高校的《大学计算机基础》课程教学均采用统一教材，统一教学进度，统一安排考试。教师的授课方式传统单一，都普遍采用课堂讲授加课后上机操作的方式，理论与实践没有做到有效的融合。在教学上还是以教师为中心，学生处于被动学习和接受知识的地位。这种传统的计算机基础教学模式，不利于培养学生的计算思维能力和创造力。

（三）学生层面，学生对计算机操作能力差异

学生来自全国各地，对信息技术的理解和掌握程度不一样，对计算机的理解和操作能力也会有所差异，这也导致教师在教学过程中很难做到平衡。来自经济发达地区的学生，计算机基础能力相对较好，他们会认为教师的教学内容简单，进度慢，从而导致抵触和厌学的心理；而来此偏远地区的学生，基础稍差，他们则认为教师应该在课程教学内容上应该讲得更加细致与深入。由于教师无法做到因材施教和教学平衡，学生的计算机应用能力也没有得到有效培养。

三、基于MOOC的《大学计算机基础》课程改革的具体措施

（一）搭建基于MOOC的《大学计算机基础》课程教学平台

通过基于慕课的网络教学平台，教师可以灵活的安排课程学习内容，布置课后作业，个别指导学生，及时检查学生学习效果；学生可以通过电脑端或手机端登录平台，随时随地进行线上学习，与教师、同学参与讨论问题，并及时完成对应章节作业。教学平台的搭建应围绕教师端和学生端两部分进行，详细功能如下：

1.教师端

①主页模块

教师利用有效的用户名、密码，身份验证合格后登录本平台。主页主要展示的是教师操作的各功能模块，主要有管理、统计、讨论、考试等模块。

②管理模块

该模块主要实现课程管理、班级管理等功能。在课程管理上，教师可以设置开课课程名称、编辑和发布课程学习任务，对学生端进行学习要求设置，如章节练习、课后讨论等。教师可以按照课程教学大纲及教学进度合理的安排好课程学习内容，并随时根据学生的学习反馈情况进行调整，另外还要精心设计课后作业、在线讨论，有利于学生对知识的掌握。在班级管理方面，教师可以设置课程开课班级人数、学生报名、课程各章节开放设置、班级开放时间等。

③统计模块

该模块可以详细的统计出本门课程的所有章节数，包括在这门课程中间所包含的任务点数，作业数，视频数等，方便教师对整个课程有一个宏观的了解。同时，教师还可以统计出在最近的一段时间同学们的活跃程度，一方面可以对同学们的学习情况有一个整体的了解，另一方面也在客观上督促了同学们的学习。另外，教师还可以查看班级中学生的自然信息，任务完成数，视频观看时长，讨论数等各类信息，也可以查看该学生的进度统计，章节统计和访问统计的具体信息，方便教师对学生的整体学习情况进行监控和管理。

④讨论模块

在讨论模块，教师可以发布讨论问题、参与同学谈论、管理同学发言。对学生在学习各小节知识点提出讨论问题，可以进行回复。教师也可以在此模块设置一定比例的成绩，根据学生发表和参与在线讨论完成度给出相应的分数，最后纳入总成绩。

2学生端

①主页模块

在此模块，学生可利用有效的用户名、密码，身份验证合格后登录本平台。主页主要展示的是学生操作的各功能模块，主要有课程学习、统计、讨论、考试等模块。学生用户可通过点击相应的各功能模块名称，进入该功能的操作界面，然后进行相应的业务处理操作。

②课程学习模块

课程学习模块主要由课程内容构成的各个任务点构成，学生用户登录该模块后，可以看到整门课程的章节目录及相关任务点。任务点一般由视频和章节测试构成。在对应的章节目录，进度点显示为橙色并带有数字提示，表示还有相应的任务点未完成，完成则显示为绿色。在学习过程中，同学们可以随时与老师或者其他同学进行讨论。同学可以随时添加自己的学习笔记，体会，心得，方便日后温习时查阅。

③统计模块

在该模块，学生可查看自己的学习进度情况，具体包括学习进度统计、章节统计、访问统计等界面。

④讨论模块

在讨论模块，学生针对在学习的过程发现问题，可以在任何章节新建讨论话题，也可以在已有话题中点击回复参与讨论，老师可以对学生谈论内容加精处理，加精后的讨论显示为精华，以便学生筛选查看。

（二）改进教学方法

1.线上与线下相结合的“混合式”教学模式

与传统教学相比，慕课教学有一定的自身优势，但也存在着一定的弊端，比如：对学生自主在线学习缺乏有效的监控，学生可能存在挂网学习、替他人完成课程任务甚至考试等。如何有效地做到现代信息技术与教学相融合，这也是目前大多数高校计算机基础课程教学遇到的难题。为了提高学生对课程的学习兴趣及更好的理解掌握计算机应用，在教学上应采取线上与线下相结合的混合教学形式。课前教师根据学生基础、所学专业以及精心选取网上平臺的视频，布置相应的课外作业作为任务点，学生可以根据实际情况进行选课学习。在线下，教师可以根据学生在学习过程中遇到的问题，对相关知道点进行归纳与分析，学生在课堂上认真发言，积极参与课堂教学，真正做到有目的的学习。无论在线上还是线下，老师与学生的互动都得到充分体现，课程学习氛围得到改善，学习效率也相应得到提升，学生对问题解决和创新能力也得到进一步的培养。

2.“以教师为中心”到“以学生为中心”的转变

传统的教学过程中，教师一直都是占着主导地位的，所有的教学活动都是一切以教师为中心进行的。教师在课堂上进行知识讲授，学生处于被动学习和接受知识，这样的学习方式对学生计算思维能力与创造能力的培养带来巨大的负面影响。在慕课教学的背景下，教师应该做好引导的角色，把更多的课程学习主动权给予学生。教师要对学生做好引导、鼓励和监督，让学生有效与顺利完成课程的学习。学生作为课程学习的主宰者，可以自由的给自己定好科学合理的学习计划，在线上自主进行课程学习，线下积极参与课堂教学，和老师、同学做好互动，形成良好的学习氛围。

（三）改革考核方式

基于MOOC的《大学计算机基础》课程教学大部分是通过网络平台进行的，对学生的考核方式也要进行相应的改革，做到灵活多变。课程的最终成绩考核可以由平时成绩加期末上机考试两部分构成。平时成绩主要通过慕课教学平台自动完成，包含观看视频、在线答题、在线讨论等，占总成绩的50%。期末上机考试由学校统一组织学生使用在线考试系统进行考试， 占总成绩的50%。

四、结束语

本文通过MOOC以及的介绍，探讨了《大学计算机基础》课程的教学改革，可为大学相关公共基础类课程出现的问题提供解决思路。MOOC作为互联网时代教育发展的一种新兴的教学模式，被得到广泛认可的同时但也存在不足，如何优化MOOC教学平台，加强对学生自主性的管理，将是下一步探索的重点。教学改革是一个漫长的过程，只有在实际教学中不断反思与探索，才能更好的促进课程的教学，从而提高课堂教学质量。

参考文献：

[1]康叶钦.在线教育的“后MOOC时代”——SPOC解析[J].清华大学教育研究2014（1）：85-93.

[2]卫志民.“慕裸”本土化开发面临的问题众对策[J].西北师范大学学报（社会科学版），2015.1：78-84.