以藤蔓的姿态，简单地生长

个人档案

朱丽清，江苏省无锡市查桥实验小学教导主任，无锡市语文学科带头人，无锡市优秀教育工作者。在语文教学中，她立足学习本质、聚焦学科特质、追寻课堂气质，探寻语文学习的本义，努力打造真实、简约、清新的语文课堂，让语文学习在学生生命中留下真实的生长印记。曾获江苏省“杏坛杯”苏派青年教师课堂教学展评特等奖，在《江苏教育》《小学教学参考》《小学教学研究》《小学语文教师》等杂志发表论文十余篇。

扎根：生命的藤蔓，在教学初感的品悟中贴地而行

1996年，我师范毕业，跟当时的大多数师范生一样，回到了自己所在乡镇的小学工作，这里，也正是我的母校。安排任教学科前，校领导询问我们几位新教师的意向，并婉转地提醒：“中心小学不缺语文老师，如果想教语文的话，可能会被分去村小。”当时的我近乎执拗地表示要任教语文。也许是我的执着和坚持，我竟如愿任教了语文，并幸运地留在了中心小学。

从踏上讲台的第一天起，我就告诉自己：除了语言文字上的些许天分，你别无优势。所以，每講一篇课文，我都凭着自己对语言特有的敏感，悉心研读文本，精心设计教学，力图讲出些“不一样的东西”。开学两周后，学校领导听了我的随堂课。可能是对新教师没有过高的要求，领导直夸我的课有想法、有灵气，这给了我莫大的鼓励与信心。任教第二年，学校竟让我担任高年级的语文教研组长。我似乎看到，语文教学之路，已经在自己面前铺展开了。

对当时的年轻教师来说，最渴望的莫过于参加高层次的赛课了。但连续几年，在学校的选拔赛中，我似乎中了第二的“魔咒”，每次都以第二名的成绩惜败，屡屡错过出线机会。每次，评委老师都说：“教学设计不错，但课堂表现力不够啊，可惜了。”那段时间，我的内心满是挫败后的沮丧与苦涩，我认定自己是成不了一名优秀的语文老师了。当时的业务师傅蒋红娟校长觉察到我的情绪，特意找我谈话。“想过问题出在哪吗？”“我天生就不是当教师的料，光会备课，到课堂上又不会表演。”蒋校长笑了，随后的一番话却让我至今难忘：“教师不是演员，课堂上也不需要表演。上课时，只想着演绎自己的教案，就会架空自己，课堂能不生硬吗？心中要有学生啊，去听学生说，去想学生想，放低身子到学生中去，课堂表现力自然就有了啊。在课堂上，要‘恋上学生！”我如同迷路的游客突然间寻见了路标，心头一下子敞亮起来。

“恋上学生”，一幅新鲜而美好的课堂教学图景，在我的眼前渐渐展现。如何真正确立学生在学习中的主体地位，我学习着，摸索着。我读一本又一本的教育专著，先贤大师的真知灼见，刷新着我的思想理念；我看一节又一节的录像课，名师专家的课堂风采，修正着我的教学行为；我在家常课上一次又一次实践，和学生一起徜徉在课堂，我感受到了从未有过的轻松与自如。在工作的第五个年头，我品味着幸福的教学初感，在语文教学上迈出了第一步：专业觉醒。我终于看到，生命的藤蔓，向着语文教学的土壤，欣欣然扎下根须。

攀缘：生命的藤蔓，在教学岁月的砥砺中绿意渐浓

2002年，在我工作的第六年，机会来了。那年，无锡市锡山区被确定为教育部“十五”重点课题“信息技术在教学中的应用”的实验区之一，实验项目是“基于网络环境下的课堂教学”。区内的首次课堂研讨活动在我校举行，学校决定把研讨课的任务交给我。锡山区教育局的分管领导和教研员跟我一起探讨、定位、设计，经过反复研究，我们将目光锁定在让学生依托网络环境进行自主建构性学习上，并由此选定了教材内容——人教版五下的科普性说明文《太阳》。这样的定位，让“恋上学生”四个字又一次在我的心头回响。不管教学环境、教学技术如何变化，学生永远是课堂的主体。接下来几个月的忙碌近乎疯狂：寻找资料，制作“太阳宫”虚拟网络，备课，试上，反刍修改，再试上，力求凸显学生的主体地位……最终，这节以学生为学习主体的网络课，在课件还未普及的当时引起了热烈的反响，课堂录像获得了教育部“十五”重点课题录像课评比一等奖。

一只蝴蝶在亚马孙雨林扇动翅膀，两周后可能就会引起美国得克萨斯州的一场龙卷风。而我从教路上的第一次公开课教学，也给我的专业成长带来了奇妙的“蝴蝶效应”。锡山区小学品德学科会课，锡山区小学语文学科会课，锡山区青年教师教学技能大赛……我捧回了一个又一个一等奖。手握多张区级会课、技能大赛一等奖的证书，我终于有了参评学术荣誉的资格。这时，有老师善意地提醒：“选报品德学科吧，竞争少，保险系数高。”但是，一路跋涉而来，我对语文教学的情结已历久弥深，我再次执拗地选择了语文，并一举跨越锡山区教学新秀的起评门槛，破格晋升为“无锡市教学新秀”。

成长路上，最难忘的是有幸成为锡山区首批名师工作室“孟晓东名师工作室”的一员。每一次参加工作室活动，都如享用丰美的教学盛宴，导师高屋建瓴的指导，工作室伙伴的优秀课例，学员间畅所欲言的思想交锋，都带给我强烈的冲击，推动着我一次次审视自我，剖析自我，也使我站在更高处探寻语文教学的本质，以更迫切的态度追求专业发展的新突破。

难忘在工作室研讨活动中执教苏教版五下《我和祖父的园子》，走上讲台前，我在心中重温导师的话：“把教案抛掉，在课堂上，你的眼里只有学生。”课堂上，我以“哪些词句让你感受到了作者在园中的自由”为主问题构建教学，引领着学生在园子中率性玩闹，感受园子中无处不在的自由；交流中，我用心聆听每个学生的发言，不时给予灵动的点拨。40分钟的教学，我与学生之间没有被动的回应，没有程式化的表达，师生充分享受着心灵的自由，读得用心，想得开阔，说得畅快。导师评价时说，他从我的课堂上听到了学生拔节生长的声音。

伸展：生命的藤蔓，在教学主张的追寻中丰盈蓬勃

在一次工作室活动中，导师突然问我们在座的十多名学员：你们有自己的教学主张吗？有几位师兄、师姐侃侃而谈，也有几个学员半开玩笑半认真地说：“我们的教学主张，就是跟随师父的‘生长课堂啊！”导师的脸色严肃起来：“你们都算得上是锡山区小学语文界的精英，对语文教学应该有自己的思考啊！教学主张，是个人教学思想的魂，没有教学主张，就永远无法真正站立起来。”那次活动后，“教学主张”这个问题就一直萦绕在我的心头，开启了我对语文教学新的探索。

立足学习本质，求“真”。在语文教学中，由于学科系统的模糊性、弱逻辑性，教师对学生的学习规律难以把握也疏于研究，这导致教师的教表现出一定的随意性，学生的学偏离了原本的轨道。这些问题昭示着我回归教学的原点，把目光投向对“学习印记”的研寻。2016年，在参加第十一届江苏省“杏坛杯”苏派青年教师课堂教学展评分赛区比赛时，我上课的内容是苏教版五上《伊索寓言》。在设计教学时，我从知识积累、能力储备、情感态度三方面对学生的学习印记和生长愿景进行了分析，其中对学习印记的准确把握使课堂教学从真实的学习起点出发，学生经历了真正需要的学习活动，获得了真实的生长。我的课堂教学得到了评委的认可，获得了分赛区一等奖，我也顺利晋级决赛。

聚焦学科特质，求“简”。语文学科在学生生长中有独特的意义和价值，即要以学科本质的力量增加学生知识经验的积累、促进个性能力的发展、引发生命潜质的变化，使学生获得带得走的生长印记。所以，语文教学要剔除“非语文”“伪语文”的杂质，从手头的“这一篇”教材中研寻教学价值，并做出相应的教学判断与选择。因此，在执教苏教版五上《黄果树瀑布》一课时，我进行了这样的分析：学生能从作者的语言文字中读到瀑布声响的气势非凡，但只是读懂了文本的字面意思；同是“哗哗”的瀑声，却因赏瀑地点的变化而成了“独一种”，在作者不同的比喻中成了“另一种”，在细腻的描写中有了灵韵和生命，这些文字背后的意蕴是学生暂时还未读到的。如何在学生最需要学的地方教，让学生以清浅的方式走进文本——“嘩哗”这一鲜活的拟声词是一个很好的“入口”。所以在教学中，我将“哗哗”一词引入各处描写声音的句子中，使之与学生的理解相融相生。就这样品着、想着、读着，瀑布声的丰富多变演绎出来了，作者精巧的构思呈现出来了，文字的滋味和韵致流淌出来了。

审视课堂气质，求“清”。教师个人的思想、个性、喜好、特长，都会汇集、折射到课堂教学中，形成有别于他人的课堂气质。在多年的语文教学中，我致力于扬自己文字功底和语言素养之“长”，追求精深的文本解读、轻巧的教学设计、灵动的评价调控，以构建清新自然的语文课堂。在执教苏教版六上《麋鹿》时，我从课后的一项练习入手，将课堂个性化地展开：让学生以“我是麋鹿中的男子汉（小公主）……”向游客进行自我介绍，我则化身为“游客”，不时与“小麋鹿”展开对话：你从一出生就有角吗，你们的妈妈能生双胞胎吗……这样的对话交往加深了学生对麋鹿外形特点和生活习性的了解，而且也使课堂在整体化的学习活动中显得简洁清新。

在对教学主张的思考、探求中，我且思且行。我深知，“真实、简约、清新”，还只是一种朦胧的教学意识，缺乏系统的思考和理论的支撑，有待在实践中进一步思辩明晰。但我相信，对教学主张的追寻将成为我的一种专业自觉，将使生命的藤蔓不断伸展、丰盈、蓬勃、攀缘，向着蓝天生长。