语文素养视角下思维导图的有效运用

【摘要】通过思维导图，可以提高学生思维的整体性、多样性、深刻性。因此，在小学语文课堂教学中，教师可以恰当地使用思维导图，培养学生的概括能力、合作创新能力，进而提高学生的语文素养。

【关键词】语文素养；思维导图

【中图分类号】G623.2 【文献标志码】A 【文章编号】1005-6009（2017）49-0059-03

【作者简介】宋非，南京市石鼓路小学（南京，210000）副校长，高级教师，江苏省语文特级教师。

百度“思维”二字，它的定义：“人用头脑进行逻辑推导的属性、能力和过程。它以感知为基础又超越感知的界限。它探索与发现事物的内部本质联系和规律性，是认识过程的高级阶段。”思维是一种力量，它不仅仅是一种与生俱来的能力，更是需要后天的思维训练。然而，思维教学的研究是很困难的，它既有复杂的逻辑网络，又有广泛的分支门类。本文就借助思维导图这一思维工具，探究如何在小学语文教学中培养学生的发散性思维，提高学生的语文素养。

问题一：如何从语文素养的视角去理解思维导图？

首先，关于“语文素养”。有学者将“语文素养”的内容从低级到高级、从简单到复杂分为六个层次：必要的语文知识，丰富的语言积累，熟练的语言技能，良好的学习习惯，深厚的文化素养，高雅的言谈举止。在《义务教育语文课程标准（2011年版）》中语文素养的内涵是非常丰富的。它绝不是一种纯粹的语言技能，而是一种综合的文明素养，是个体融入社会、自我发展不可或缺的基本修养。

其次，关于“思维导图”。20世纪60年代心理学家东尼·博赞发明了思维导图，他这样定义：思维导图是用图表表现的发散性思维。通过捕捉和表达发散性思维，思维导图将大脑内部的过程进行了外部呈现。简单点说，就是用大脑画图，让思维看得见。它是一种可视图表，一种整体思维工具，可应用到所有认知功能领域，尤其是记忆、创造、学习和各种形式的思考。东尼·博赞称它为“大脑的瑞士军刀”。

最后，关于“思维导图在提高語文素养上所起的作用”。思维导图能够辅助大脑的工作，依据全脑的概念，按照大脑的自身规律进行思考，增强教学和学习的效率，提高学生的语文素养。

1.可以通过图示，建立完整的框架体系，提高思维整体性。

人脑乃是一台施了魔法的编织机，千百万织梭往复翻飞，织就的花纹转瞬即逝。当人类一旦意识到可以把内心的“思维图谱”外化出来，发展的速度就变得很快了。通过图示，表现出你对主题的理解和描述。比如教师利用思维导图讲授课文，可以让学生整体感知，建立完整的框架体系，激发学生学习的兴趣。

2.可以通过多个角度了解事物，丰富认识，提高思维多样性。

每当我们看见树叶的纹路或者树木的枝干，我们就看见了大自然的思维导图。思维导图模仿脑细胞的无数突触和连接，解释了事物之间的联系和不同。比如做读书笔记，恰当地使用思维导图，可以提高学生的阅读技巧，发展思维。下图是学生关于丰子恺散文的主题阅读笔记，学生不仅用眼睛看，也要用大脑去思考，探索作者想要表达的主题，层层拆解，步步递进，真正走近作家，走进作品。

3.可以通过归类纵深，增加对事物的理解，提高思维深刻性。

一张思维导图，可以帮助你很快地确定核心，以此合并、归类，建立起层次，找到新的联想。思维导图极大地利用了规则，会在距离你目前思想最远的各个角落搜寻，以此往复，层层深入。

问题二：思维导图在小学语文教学中如何有效运用？

1.提炼要素，梳理层次。

我们在教学一篇课文或一组课文时，可以让学生先阅读，整体感知，确定其主题，提炼其要素，再指导学生围绕主题梳理层次。例如苏教版六下第一单元“壮丽山河”，先横向比较，围绕这一主题，这个单元的4篇文章是如何表现出山河“壮丽”之美。再纵向比较，从一篇文章中去寻找表现“壮丽之美”的语言文字，感悟情感。

课外阅读也是如此，读《福尔摩斯探案集》，利用思维导图，学生探究了“侦探小说家柯南·道尔的故事为什么吸引人”这一主题。学生提炼出“看线索图”“看目录”“看整套书”三大要素，从“故事”“作家”“作品”三个层次思考下去，建立起一个立体的阅读体系，提升了思考的技巧。

2.深入思考，展现过程。

只有尊重学生的独特体验才能培养学生的主体意识、创新精神；才能使课堂焕发出生命的活力；也才能使学生的生命得以自主地发展。思维导图很好地将学生思考的过程展示在纸上，通过思维的核心，可以放射出无数条链条，每一个链条就像一只钩子，钩出无限多的联想与链接，让你的思维过程呈现出无限的存储量。例如教学《轮椅上的霍金》一课，抓住人物霍金，查找资料，分类研究。运用线条、关键词等要素，把大量的信息、思路和线索，整理得一目了然。

3.合作交流，探究创新。

课堂不是舞台，一切都应自然地运行，一切都在学生的独特体验中。语文课上，老师应创设互动讨论的氛围，在交流补充中，让语文课堂时时碰撞出思维的火花。

寻找资料，研究姓氏，这是苏教版五上语文综合性学习《百家姓》的教学策略，通常大家都会这样做。然而如果教给学生用“思维导图”的方式记录自己的研究成果，汇报展示，效果就大不一样了。

师：请研究相同姓氏的同学聚在一起交流自己的研究成果。

（教师邀请其中一个小组上台汇报，将一份思维导图贴在黑板上，将互相补充的内容添加在思维导图上。）

生1：我是从“司马”这个姓氏的来源、得姓的始祖，以及这个姓氏的名人三个方面来研究的。

生2：我给大家介绍“司马”姓氏的来源。渊源一：源于官职，出自西周掌管军事大权的大臣程伯休父，属于以官职称谓为氏……大家还有补充吗？

生3：我补充你刚才说到的渊源一。程伯休父是“司马”姓氏的得姓始祖。据史籍上记载，追源溯流，司马氏的得姓始祖是周宣王执政时期官拜司马（管辖军政和征战的官职）的程伯休父，因他屡次征战有功，而被赐姓为“司马”，其后世子孙即“以官为氏”。

生4：我知道“司马”这个姓氏与“司徒”“司空”并称“三有司”，陈、田姓是它们的来历，这个姓起源于春秋时期。

生5：我研究的是司马姓的历史名人。大家都知道的是司马光……

尽管思维导图是在纸上画出的研究成果，但是它可以代表一个多维的现实，包含了空间、时间和色彩；包含了学生富有创造力的思维、无限延伸的探索。