论中职骨干教师培训的课程设置

许云理

【摘 要】教育部、财政部于2006年启动了中等职业学校教师素质提高计划，在中等职业学校中开展了国家级骨干教师培训和省级骨干教师培训，旨在提高中等职业学校教师队伍的整体素质特别是实践教学能力，提高其职业教育教学水平，每一个培训专业都制定了培训方案及教师教学能力标准。针对每一个专业，培训项目的设置将直接影响到培训的效果、质量，影响到参加培训学员学习的兴趣、积极性。本文主要分析了目前中职学校教师的专业能力现状，并提出了在中职骨干教师培训中课程设置的几个原则。

【关键词】中职骨干教师培训；课程设置；实践教学能力

0 引言

在中职骨干教师培训中，虽然每一个专业都制定了培训方案、教师教学能力标准，但培训方案只是一个指导性方案，能力标准非常详细、繁多。所以每一个承担培训任务的大中专院校或企业都会结合自己的教学设备、师资情况，尽量在专业培训方案、教师教学能力标准的框架内，进行培训项目的设置。培训能否在短短的两三个月时间内，最大限度的提高受训教师的实践教学能力，提高其职业教育教学水平，培训项目的设置是一个关键。在设置培训项目时，由于学员的专业方向有差别、能力水平参差不齐，首先应该调查清楚目前中职教师的能力现状，再结合自己的设备、师资，制定出适合需要的培训项目，才能激发学员学习的主动性和积极性，提高培训的质量。

1 中职教师的能力现状分析

1.1 教学能力

目前中职学校对教学法的研究比较多，如项目教学法、案例教学法、任务驱动教学法、行为导向教学法等等，同时也非常重视对教师教学基本功的锻炼，如经常举行一些讲课比赛等，所以中职教师的教学基本功是没有问题的。但对于一些新的现代教育技术的方法，就未必都能掌握的得心应手了。

1.2 专业能力

目前，中职学校的中青年教师基本都毕业于高等院校，具备相当的专业理论知识，但缺少理论知识的广度、深度及与生产实际的结合度。而专业实践动手能力则相对比较缺乏，大部分教师毕业于普通高校，在大学期间实践课程就很少，毕业后又直接到了学校，所以普遍缺乏实践动手能力，缺少专业行业经验，这也是通过中职骨干教师培训要重点解决的问题。

1.3 科研能力

要具备相应专业的科研能力，首先需要有很强的实践动手能力，同时还要有一定的行业经验，才能将自己的专业知识应用于行业实践，比如为企业解决一些实际问题等。专业课教师如果有这样的科研经历，无疑在教学中就会得心应手，但目前真正具有这种能力的专业教师少之又少。

1.4 终身学习的能力

由于家庭、工作等各方面的原因，如有些学校的专业课教师每周要上三十多节课，导致教师自我学习的条件受到一定的限制，时间长了，自我学习的动力逐渐减弱。通过参加一次中职骨干教师培训，一个教师就能成为有丰富实践经验的双师型教师，这未免夸大了培训的作用。要想成为真正的双师型教师，自己还要不断实践，终身学习。

2 中职骨干教师培训的课程设置原则

2.1 课程设置要把实践动手能力培养放在第一位

中职骨干教师培训的目标是为中等职业学校培训专业理论水平高、实践教学能力强，在教育教学工作中起骨干示范作用的“双师型”优秀教师和一批高水平的职业教育专家。所以培训方案包括了教学法培训、四新（新知识、新技术、新工艺、新设备）讲座、现代教育技术培训、专业核心课程（含技能）培训、企业实践等。但目前中职教师最突出的问题还是实践动手能力急需提高，所以专业核心课程、企业实践安排的课时占比很大。虽然有企业实践的项目，但从目前来看，企业实践的效果并不好，一般都是参观、见习，或听技术人员的报告，很少能够做到顶岗实践，所以课程设置的原则应该把实践教学放在第一位。在设置培训课程时，专业核心课程的培训都应围绕一个个具体的实践项目来开展。如机电设备安装与维修专业，电类课程就安排了PLC、变频器、触摸屏应用实训，电气控制柜的设计、安装、故障诊断与排除综合实训。

2.2 实践项目要贴近行业生产实际

实践项目的设备要采用工业级的设备，尽量不要采用软件仿真教学，除非是专门学习软件。实践项目的设计也要选择与行业生产实际贴近的项目，以提高学员的行业实践经验。如针对机电设备安装与维修专业的能力标准中，要求中职教师要具备机械设备的安装、调试、故障诊断与维修的能力，可以选择一台工业级的机床，让学员完成整机的拆卸、安装、精度测试、故障维修，整个实训过程要严格按照工厂的要求去做，这样学员就可以学到行业实践知识。

2.3 课程设置要避免小而全

国家级骨干教师培训的时间为二到三个月，而省级培训只有一个半月，去除其它项目，专业核心课程的培训时间就更少了。而教师教学能力标准很多、很细，在制定课程时，切忌按照能力标准，一条标准一个培训项目，导致培训项目很多，每个培训项目的时间就两三天，有的项目就一天。结果看上去培训内容很多，而最后学员学完后，感觉什么也没有学深入，什么也没有学会。所以设置培训课程时，要重点突出，把多个科目进行有机整合，设置几个大的、综合性的项目，进行深入教学。

2.4 理论知识要适当增加深度、拓展广度

有些理论知识可能就是大学的某门课程，如PLC、数控机床等的理论知识。但如果只是拿给本科生上课的教案，给学员培训，那是不行的。有的学员在大学期间学过这门课，他就会感觉没有什么新意，而没有学过的学员，在短时间内又会难以系统地掌握这门课程。所以在授课时，教师要仔细研究学员的知识结构，既要保证知识的系统性，照顾到全体学员，还要适当的增加知识的广度和深度。这样可以让学过这门课的学员，也感觉很有收获，没有学过这门课的学员，也能系统的接受这门课程的培训。

2.5 培训项目要有一定的探索性

在设计培训项目时，要有一定的探索性内容，让学员能够在教师的指导下，通过自己的努力去解决问题。这样做的益处有二，其一，有助于提高中职教师的自我学习能力。经过两三个月的培训，培训学员的专业实践能力就能得到质的提升，就能成为双师型教师，这是不现实的。学员回去后，还要经过自己不断的自我学习、实践，才能真正成为专业实践经验丰富的双师型教师。所以，培训还有一个重要目的，提高学员的终身学习能力。现在的职业学校，已不是过去“黑板上开机器”的年代了，随着政府越来越重视职业教育，财政投入越来越多，职业学校的軟硬件都有了质的飞跃，特别是实训条件越来越好。但很多老师教了多年的专业课，却没有进过实验室，甚至有的老师就指导学生实训，自己却没有动过手，这一点在培训结束的实践考核中，得到了充分体现。所以作为中职教师，应该具备终身学习的能力，不断提升自己。其二，有助于提升中职教师的科研能力。专业课教师如果没有工程实践经验，很难上好一门专业课，如果通过培训让学员掌握一些研究问题的方法，提升学员的科研能力，回去后能把科研搞起来，能帮助企业解决一些生产实际问题，对教学能力的提升是毋庸置疑的。

3 结语

在培训过程中，只要认真分析中职教师的能力特点，不断总结培训中的经验，不断完善培训课程的设置，就能提升培训的效果，提高受训学员的专业知识与专业技能、教育教学能力、科研水平，提高其终身学习的能力，使其尽快成长为专业理论水平高、实践教学能力强的“双师型”专业骨干教师，才能全面提高中职学校的教育教学质量。

【参考文献】

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