翻转课堂在警察实战案例教学中的应用

2018-01-09孔令南安家臣

中国人民公安大学学报（自然科学版） 2017年4期

关键词：技战术嫌疑人案例

孔令南, 安家臣

(中国人民公安大学警体战训学院，北京 102600)

翻转课堂在警察实战案例教学中的应用

孔令南, 安家臣

(中国人民公安大学警体战训学院，北京 102600)

警察实战案例教学法的特点适宜于翻转课堂的教学模式的应用，即根据教学任务将案例视频制作成微课课件，发放给学员，学员利用课下时间阅读分析案例，研究涉及到的理论知识，查找相关资料。课堂教学中，教师组织学员就案例分组讨论，并答疑解惑。具体实施一般由教学视频的制作、观看视频自学、课堂讨论总结题、拓展巩固练习4个环节构成。以“警察在执法中使用警棍技术”为例，探究将翻转课堂应用于警务实战案例教学实践的具体操作。

翻转课堂；警察实战；案例教学；微视频

0 引言

由于警察这一职业的特殊性和风险性，公安教育的一大任务就是要在短短几年时间里将一名应届高中毕业生培养成一名合格的共和国预备警官。目前，我国大部分公安院校以及人民警察训练基地所采用的教学训练法还是偏向于传统的课堂授课及练习，即“教官讲学，学员接受”的方式，要在短时间内让学员将大量的公安专业知识技能融会贯通，熟练应用，存在很大的难度。在思考、讨论公安教育改革问题时，把教学训练法的改进作为一个重点和突破口，结合当前在教育界比较流行和推崇的一些观点和方法，可以把“翻转课堂”教学模式应用到警察实战案例教学当中。

1 翻转课堂的概念

相对于传统的以教师课上讲授为主要手段，完成知识技能的传授，翻转课堂教学模式是将课程的内容制作成教学视频，学生利用课下时间预先通过观看教学视频自主学习新的课程。学生根据教学视频思考，吸收内化新知识与技能，带着自学的问题参与课堂上师生间的互动交流、讨论与分享，深化对新知识的理解与掌握，从而完成学习过程[1]。

2 翻转课堂在警察实战案例教学中应用的优势

当前我国警察实训中，案例教学法被广泛采用。即根据教学内容筛选出典型案例，在课堂上教师介绍案例案情内容，学生自由讨论，或由教师组织学员模拟演示案例情景，由受训者在情境中做出正确判断，迅速找到处置的办法，先由学员自由讨论，教师再总结点评。在案例分析中要充分调动学员参与讨论，自由讨论是实战案例教学法的特点。翻转课堂的教学模式是根据教学任务将案例视频制作成微课课件，发放给学员，并推荐参考资料，学员利用课下时间阅读分析案例，研究涉及到的理论知识，查找相关资料，分析判断案例所涉及的内容。课堂教学中，教师组织学员就案例分组讨论，并答疑解惑。

翻转课堂模式在警察实战案例教学中应用的优势在于：在课堂上时间有限的情况下，学员观看案例之后，需马上调动相关的知识理论储备来分析、解决案例中的问题，往往思考难以深入。并且，视频不宜多次播放，案例信息的吸收与甄别受到限制。利用课下时间观看案例，可根据需要多次播放视频，反复观看，有足够的时间去深入思考、分析，根据问题查找资料，深化对相关理论知识的理解[2]。带着自学而产生的问题进行课堂上讨论，做到有的放矢，增多了学生和老师的互动时间，教学效率也会提高。

课件学习是学生可以独立完成的，传统的教学模式中，学生课后学习如未得到教师的现场指导，遇到问题时就无从下手，从而影响教学效果。而在翻转课堂教学模式中，课堂时间主要用于解决学生在前期学习过程中产生的问题，课堂教学有的放矢，恰当其时，可以很好地调动学生的学习的能动性[3]。

3 翻转课堂在警察实战案例教学中的实施环节

在警察实战案例教学中应用翻转课堂一般由4个环节构成：

教学视频制作、观看视频自学、课堂讨论总结、拓展巩固练习

3.1 课前教学微视频的制作

微视频以案例为主，案例的来源有3种：第一，真实的案例视频，附带文字说明。第二，对于收集到的有代表性的文字案例，可加工并录制成模拟情景演练视频。第三，根据教学目的，合理的编制案例，根据需要侧重于某个方面的仿真即可，录制成模拟情景演练视频。视频播放结束后需要尽量引出课堂讨论或交流题目供学生思考。

以“警察在执法中使用警棍技战术”为例，探究将翻转课堂应用于警务实战案例教学实践的具体操作。

微课课件包括如下内容：

(1) 案例文字说明

2010年3月20日凌晨，在某地乡间路上，一名醉酒驾车司机被警察叫下车，警察举起警棍警告，司机举手投降，伏倒在地，该警察用警棍发疯似的敲打其十五下。事后，警察在采访中称男子酒驾拒捕才用警棍打人。

(2) 视频演示

要求：尽量呈现细节，采用语音或文字提示，视频宜短，根据需要可将无关内容剪切以突出主题。

(3) 案例分析要点

第一，警察使用警械具的法定情形有哪些？本案中的情形是否属于法定情形？

第二，警察使用警棍的程序是什么？本案中警察是否遵循了合理的使用程序？

第三，警棍击打的正确方法是什么，本案中警察使用警棍的方式合理吗。本案中如果嫌疑人拒捕，警察应如何处置。

第四，不得使用警械或停止使用警械的情形有哪些，本案是否属于该情形。

(4) 其他类似案例展示

第一，视频案例。2010年8月5日，在美国南卡罗莱纳一所拘留中心的门口有一名警察用手中的警棍连续殴打嫌疑犯，而这一幕恰巧被记录在监控录像中。

第二，文字图片案例。福建某地一少年酒后顶撞警察，额头被警棍打裂。

(5) 收集其他的警棍使用的案例，并准备在课堂交流中分享讨论。

3.2 观看视频自学

在学生已掌握的理论知识基础上，带着问题学习并将已录制好的课堂教学视频在课前发放给学生。为了保证课堂讨论实际效果，应给学生充分的准备时间。

学生利用课余时间观看教学课件，并通过各种方式自主学习，对案例进行充分的思考，并查阅相关资料，在此基础上形成自己的观点，解决教师之前提出的相关问题。这个环节是翻转教学的关键环节，学生原有的技战术理念开始和案例所传递的新信息发生联系，并会产生自己的问题。

3.3 课堂讨论总结

3.3.1 教师在课堂讨论前应对案例做透彻的分析研究，根据课件中列出的案例分析要点，做好备课提纲，本案涉及到的相关知识理论如下：

(1) 人民警察法第七条规定的情形共八款。本案属于第七款的规定，即“危害公共安全、社会秩序和公民人身安全的其他行为，需要当场制止的”。

(2) 警察使用警棍时应先口头警告，警告无效后，视情况使用徒手或警棍控制，当嫌疑人停止实施违法犯罪行为时，应当立即停止使用。

(3) 警棍击打主要以劈、推为主，击打部位应力大腿、前臂部。或者使用警棍别臂控制。

(4) 使用警械，应当以制止违法犯罪行为为限度；当违法犯罪行为人停止实施犯罪行为时，应当立即停止使用。

3.3.2 课堂师生互动交流

学生在课下通过微课的自主学习后，会存在难以理解的知识点和疑问，通过课堂上讨论、互动，可以有效地解决这些问题。自由讨论时要求学生( 学员) 将课前收集来的其他案例进行分享，大胆的发表自己的观点，争辩中有理有据，以提高分析与解决问题的能力。

本案例堂课讨论的重点应集中在警棍技战术的使用、执法程序等方面，要强化学员对相关法律法规的理解。例如，结合武器警械使用条例中适用情形的规定，本案例中醉酒驾驶属于以危险方法危害公共安全。关于警棍使用的时机及采用的技战术，应把握住如下要点：本案中警察使用了口头警告，当嫌疑人根据警察的指令被控制时，警察依然使用警棍击打则违反了法定程序。公安民警现场处置时，应当根据现场违法行为的性质、危害程度等综合因素，快速判断，选择相应的武力控制等级。本案例中司机举手投降，伏倒在地，并未拒捕，应停止使用警棍。而在“福建某地一少年额头被警棍打裂”的案例中，嫌疑人只是口头的顶撞，并未出现肢体对抗行为，此时警察使用警棍击打嫌疑人头部则属于过度使用武力，对违法行为人造成了不必要的伤害，应承担相应法律责任。

分析几个案例的共同点：警察在执法中使用警棍处置过当除了对相关的法律不了解及技战术训练不足外，都存在情绪失控的情况，因此须提醒学员：警察在执法中都应该保持良好的精神状态，及时调整自己的情绪，快速排除干扰因素，确保工作中不转移，不激化矛盾。

3.4 拓展巩固练习

作为实战教学，案例教学法的强化了战术思维及法律意识，还应该进一步将这一教学成果落实到技战术的实操训练中，提高学员的技战术水平。

经过课上教学的讨论教师的点评及答疑反馈，学员能够认识到自身技能与实战需要存在的差距，如情景处置中不同的对抗等级使用警棍的战术，特别是使用的时机及武力的层次，需进行专门的训练。因此，在以后的技战术练习中可设计多层次武力使用的模拟情景：

(1)出棍后警告—嫌疑人被控制

(2)出棍后警告—嫌疑人消极对抗—徒手控制

(3)出棍后警告—嫌疑人消极对抗—徒手控制—嫌疑人主动对抗—警棍击打—嫌疑人被控制(训练重点)

(4)出棍后警告—嫌疑人主动对抗—警棍击打—嫌疑人被控制

训练方法：由辅助教官或经验较丰富的学员带护具充当嫌疑人，练习者根据“嫌疑人”的反应采取相应的控制手段，使用警棍时击打带护具部位并实施控制。

图1 翻转课堂实施程序图

4 在警察实战案例教学中应用翻转课堂应注意的事项

在公安院校和人民警察训练基地将“翻转课堂”模式引用到警察实训案例教学法中，使得公安教育中的案例教学更有别于一般的案例教学，旨在以学生为主导充分参与整个案例教学过程，进一步提升警校生和人民警察的法律意识、技战术水平和职业素养。为了将“翻转课堂”模式和警察实训案例教学法更好地融合，根据已有的教学经验和发展需要，我们总结出在这一新模式应用中应注意的问题：

(1)案例展示以视频为主，如收集到的案例只有文字信息，可以模拟实际案情或假设的情节，由指定的学员扮演各种角色如嫌疑人、民警、被害人或群众表演，还原案例，做成视频。

(2)基于人的注意力集中的特征，微课视频时长一般在5～15分钟，过长则会造成心理疲劳，从而导致学习者注意力的分散，降低学习效率[4]。因此微课选材需紧紧围绕本节课的主题进行设计制作，力求做到重点突出、内容精炼。

(3)翻转课堂要求学生利用课余时间自学，如果课程设计枯燥乏味，难以使学生主动地学习。因此微课在制作时要求内容情境特征明显，尽量呈现细节，采用文字或语音提示，融PPT讲解、影音、图像等教学元素为一体，可以激发学习兴趣和探究心理，有效提高课前自学的效率[5]。

(4)案例教学运用翻转课堂应充分考虑学员技战术基础，案例教学法主要适用于技术综合运用和战术理论学习方面，采用翻转课堂模式的前提是学员已经通过之前的实训系统掌握了相关技战术。如

学员技战术积累较少，技能体系不完备则不具备开展案例教学的条件，应用翻转课堂则收效甚微。而在基本技战术教学阶段，则应主要采用讲授式教学法，发挥课堂讲解、示范、纠错的等传统教学方法的优势。

(5)翻转课堂模式下的警察实训案例教学法是警务实战课程教学方法的一个创新和探索，应该与传统教学方法有机结合。特别是不能颠倒师生的角色或作用，教师在课前引导及讨论中的总结对学生在整个的学习环节中依然起主导作用。在评价这一模式是否有效时，关键还要看能否充分发挥学员的学习自主性，是否真正的由“教师讲学生听”的被动接受变成学生围绕主题主动学习。