顺木之天性 激情启疑使之乐学

苟骞诗 刘璐玮 王文涛

摘  要：运用文献资料法、问卷调查法、实验法和数理统计法，对青岛市市北区中小学体育教学中存在的问题进行调查及剖析，并在部分学校运用“情景教学·任务驱动”教学模式开展教学实验，以探索其解决体育教学中存在问题的效果。结果显示：当前市北区体育教学存在教学目标单一化、教学内容竞技化、教学内容脱离实际且中小学内容重复、教学过程技术化和教学评价划一化等情况，运用“情境导学·任务驱动”教学模式在教学中创设情境和设置任务，可以较有针对性地解决这些问题，提升学生的体育核心素养。

关键词：情境导学;任务驱动;中小学;体育教学

中图分类号：G633.96     文献标识码：A     文章编号：1005-2410（2018）10-0049-04

近年来，随着国家对教育改革的不断深入，培养学生核心素养已经成为一种共识。中小学体育教师应抓住学生的身心发展规律，认真落实体育核心素养与德育目标的达成，科学地组织体育活动，进而锻炼学生体力、提高文化素养、陶冶学生情操、促进学生个性发展。然而，实际工作中，这个理念虽然深入人心，但是否落实到位？怎样才能落实到位？还需进行深入的分析和思考。为此，青岛市市北区教育研究发展中心组织辖区内部分中小学体育教师开展相关研究，对区内中小学教学存在的问题进行了系统的分析与梳理，深挖其成因，提出导、教、学合一的“情境导学·任务驱动”教学模式并对其进行实验，希望通过其成效探索，找到一种教学模式，以解决当前市北区体育课堂教学存在问题，加强学生的体育学科核心素养培养，并给其他学校提供一定的借鉴。

一、研究方法

（一）文献资料法

通过中国知网（www.cnki.net）查阅了10年来和本课题研究相关的国内外文献资料，还查阅了运动训练学、人体运动能力检测与评定有关方面的专著，收集有关在深化教育改革中，体育教育问题的资料，寻求研究的思路和方法，并将所查阅到的资料进行了详细的整理、归纳与分析，為本论文的科学化研究提供理论依据。

（二）问卷调查法

通过查阅了大量有关中小学体育教育等方面的资料，并综合了学校校长、区市教研员、中高级体育教师、运动训练学专家对于综合深化改革中中小学体育教育现状的观点及意见，确定了影响因素等主要指标，在此基础上，遵循社会学问卷设计的基本要求，设计了《青岛市市北区中小学体育教学中存在问题调查问卷》，对共665名学生进行了调查，以了解剖析青岛市市北区中小学体育教学中实际存在的问题，为“情境导学·任务驱动”教学模式的创设奠定基础。

（三）实验法

本次研究共挑选了四所实验校，分别选取实验班和对照班，从四个不同的方向进行了半年到一年时间不等的实验研究，验证“情境导学·任务驱动”教学模式的实践效果。

（四）数理统计法

运用 Excel 2007、 Word2007对收集到的问卷进行统计，并对问卷结果进行处理。

二、研究步骤

（一）第一阶段：组织、准备阶段

1.问卷的信效度检验

本次调查问卷的效度检验采用特尔斐法，通过发放“效度检验专家咨询问卷”的形式，经20位相关专家审阅，然后根据专家提出的意见和建议对初稿进行修改和补充，修改后请专家对问卷做出定性评价，专家的意见表明：该问卷的结构有效性和内容有效性符合要求（表1、表2）。

根据客观条件，本课题问卷信度检验采用了“重测信度”方法，将同一组调查对象采用同一调查问卷进行先后两次调查，根据两次问卷的回答计算问卷材料的相关系数并进行显著性检验。采用检验公式：

X1为第一次调查结果的协方差，X2为第二次调查结果的协方差，系数越大说明问卷的信度越高。经过仔细科学的计算，本次测量的信度系数为R=0.842，为显著性相关（P<0.05），说明了本次问卷指标体系的可靠性。

2.问卷的发放和回收

共发放问卷665份，回收662份，其中有效问卷651份，有效回收率达到98.3%。

（二）第二阶段：探索、实践阶段

1.“情境导学·任务驱动”教学模式的创设

在问卷调查的基础上，基于中小学体育教学中的学生差异及实际存在的问题，开始关于“情境导学·任务驱动”理论基础的研究，其中情境导学就是根据教学目标和教育对象的实际情况，创设和运用适宜的教学情境，实施“双主”教学的一种新型教学模式。

（1）“情境导学·任务驱动”的理论基础

情境是指在一定时间内各种情况的相对的或结合的境况，包括戏剧情境、规定情境、教学情境、社会情境、学习情境、生活情境等。

任务驱动是一种探究式的教学模式，它以设立学生学习活动的目标为主线，借助教师的指引，充分发挥学生的主体作用，通过学生完成不同的任务驱使，学生掌握设定目标中需要完成的各项任务，学生在探索与完成任务的过程中掌握各个学习内容、知识点与操作技能。

（2）“情境导学·任务驱动”教学模式的实施

以合理的情境设置为引导，以有效的任务达成为驱动，以投入的角色体验为促进，有效激发学生的运动兴趣，最终达成以体育人的目标。情境导学的教学过程以教育学和认知心理学理论为基础，灌注现代教育思想理念，确定整个教学过程为如下环节（图1）。

各实验校根据以上教学思路和方法，在体育课堂进行“情境导学·任务驱动”教学模式的授课。按照图1的环节进行逐一的教授，转变课堂的教学模式：教师上课前认真分析学情，分析教材，并确立本节课的教学目标;在课堂中进行情境的创设，让学生进行角色的体验，并实施合作探究式教学;教师还要根据体育运动的特点，在课堂中进行相应的德育渗透;最后给予学生评价反馈。

（3）“情境导学·任务驱动”教学模式的课堂效果评价

在“情境导学·任务驱动”教学模式下，用课堂效果评价表，来评判老师们的教学效果。实践验证，这种评价方式，内容是非常丰富且有效的，将教学目标、内容、过程、方法效果总列其中，可以有力地推动体育教学水平（表3）。

2.各学校研究方向

通过第一阶段的有效实施，研究校根据各自研究方向进行深入研究，其中各研究校方向为：

（1）青岛市第三十四中学“‘任务单式小组合作教学在体育与健康课中的研究”;

（2）青岛海逸学校“足球微课程情境创设开发研究”;

（3）青岛市上海路小学“情境课堂中低年级学生体育锻炼习惯的养成研究”;

（4）青岛第二十一中学“青少年体育与健康实战情境下足球项目优质课程开发研究”;

（5）青岛第五十三中学“情境教学对初中生运动参与状况的有效性研究”。

（三）第三阶段：总结、完善阶段

通过第二阶段的调查和对比分析，找出“情境导学·任务驱动”教学模式在实验校体育教学运用中存在的共性问题及不足，进一步加深对“情境导学·任务驱动”教学模式的理论与实践思考，找出弥补其在教学运用中存在的问题与不足的方法。

三、研究结果与分析

（一）青岛市市北区中小学体育教学中存在的问题分析

1.体育教学目标单一化

单一化最具体的表现是：“达标至上”，就是指过分看重《国家体育锻炼标准》的评价作用，乃至把“达标”作为体育教学工作单一目标，即一切教学工作都围绕“达标”，并形成了一一对应的关系，限制了教学工作的广度，使学生在绝对单一目标下，得不到自我学习的空间。

2.体育教学内容竞技化

教学中内容选择，主要以竞技项目为主而构建，而体育教学内容竞技化，则把身体素质发展的专项性迁移到体育教学中，使体育教学对学生身体素质发展的促进作用被分解、隔离在各个相对独立的专项运动中，难以达到使学生身体素质全面发展的目的。

3.教学内容脱离实际，中小学重复

目前中小学使用的教材陈旧，没有区别对待，且体育教学大纲中的内容安排过多，内容庞杂，据中学体育教学单元规模调查结果显示，教师们在某个教材上所用学时长的有4学时，短的有1～2学时。按大纲规定的小学四年级内容计算，其中所列的二级教学内容就多达68个，加上中小学客观条件所限 （场地器材少，学生人数多），造成技术教不完，学生学不完。

4.体育教学过程技术化

体育教学过程过于苛求技术的规范性，将应主要作为健身手段的运动技术本末倒置为体育教学的目的，混淆了手段与目的的认识，造成了教学目的的偏差。

5.教学评价划一化

以笼统划一的标准进行教学评价，既缺乏激励性又失公允性。教學评价划一化，忽视了学生的进步，显然该评价也谈不上有效的激励性。

（二）“情境导学·任务驱动”教学模式能够部分解决学校体育教学中存在的问题

实验校体育教学中采用“情境导学·任务驱动”教学模式的结果表明，将“导、学、教”三合一进行教学，效果明显：通过创设情境，可以充分调动学生的学习兴趣;通过设置任务，让学生在体验、探究、合作中学习，可有效激发学生的学习积极性，将外驱力逐步转化为学生自身的内动力，避免了前述的教学目标单一、内容竞技化、脱离实际、过程技术化的问题，较好地解决了学校体育教学中学生“不想动”“不乐动”的问题，有效提高了课堂效率，提升了教学效果。

四、结论与建议

（一）结论

（1）目前市北区中小学体育教学中存在教学目标单一化、教学内容竞技化、教学内容脱离实际且中小学教学内容重复、教学过程技术化、评价划一化等问题。

（2）“情境导学·任务驱动”教学模式通过创设情境和设置任务，让学生在体验、探究、合作中学习，对解决市北区教学中存在的多项问题有较好的针对性，并能有效提升学生的体育学科核心素养。

（二）建议

（1）在中小学体育教学中，应充分尊重学生的身体及心理特点，采取多样性的教学手段，同时为避免教学内容的重复，应制定出各项目各学段的教学目标。

（2）“情境导学·任务驱动”教学模式可以在中小学体育课堂中推广实施，对于课堂教学的有效实施具有非常好的推动作用。

（3）可更加深入“小组合作教学“情境微课程”等项目的研究，如“任务单”式教学可拓展“音乐类任务单”“准备活动类任务单”等，一切服务于教学，为教学所用。

参考文献：

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