成果导向型教学模式下的基础俄语课程教学

2018-01-08战兴媛焦敏

新教育时代·教师版 2017年42期

战兴媛+焦敏

摘要：成果导向教育强调以学生为中心，注重提高学生的学习能力和成果意识，对学生的学习提供了新的教学模式。基础俄语教育应围绕成果导向设计教學目标、教学内容、教学活动、教学考评，培养学生的语言能力和综合技能。

关键词：成果导向教育俄语教学教学设计学习成果

一、基础俄语教学模式现状

基础俄语教学在全国各大高校产生与发展已有数十年的历史，但是基础俄语教学模式的探索仍在继续。许多高校仍坚持传统的以教师为中心，没有调动作为认知主体的学生的积极性，教学模式单一，教学过程中过分追求四级考试通过率，学生学习成果技能单一，已经不适应新时代的要求。因此，构建新的基础俄语教学模式，全面提升学生的学习能力势在必行。[1]

二、成果导向概念的引入及其意义

基于成果导向的教育模式最早出现于美国和澳大利亚的基础教育改革，此理念于1981年由美国学者Spady提出。OBE模式强调教学要“以学生为中心”、以“目标为导向”、不断“持续改进”教学质量。与传统教学理念相比，该教学理念的教学重心偏向于教学效果，强调学生为课堂的主体，教师为课堂的引导者，主张激发学生的学习兴趣，让学生积极参与课堂教学。注重学生知识学习的效果，实际取得的能力，是高等教育不断发展的产物，符合当今企业以及社会对实践型、应用型人才的需求趋势。[2]

三、新模式下的课程教学实施方案

本研究中适用的“成果导向型教学模式”坚持以学生为中心，以学习成果为出口，以知识与能力培养为目标进行教学活动设计，提供给学生根据自身能力和需求获得个性化学习成果的机会，使学生在完成整个学习过程之后达到预期效果。教学模式设计见下图：

为达到预期学习效果，成果导向型教学模式在具体实施过程中从教学目标、教学内容、教学活动、教学考评四个方面完成整体设计实施。具体实施过程和步骤如下：

根据最终学习成果进行反向设计，学习成果既是终点也是起点，应在确定学习成果的前提下，实施四个方面的教学设计。

1.教学目标与毕业要求的对应性

培养目标是确定毕业要求的依据，毕业要求是达成培养目标的支撑，基础俄语（一）作为大一年级的专业主干课程，对毕业要求中的专业知识能力的培养起到了基础作用，因此在教学目标设置过程中，坚持以学生为中心，以成果为导向的基础上，充分考虑毕业要求的对应关系，制定涵盖听说读写译五大方面的总体目标。

2.课程教学内容的模块化、层次化

课程内容设置上，对原教材的教学单元重新编排，形成包括语音、语法、词汇、国情、言语训练在内的五大模块。每个模块形成各自的成果目标，使学生在基础阶段形成夯实的语音、语法、词汇、句法体系。语音和语法模块，作为语言学习的基础模块，受到诸多内外因素的影响，在具体实施中，根据学生学习情况，为学生提供自主选择学习进度、作业量、考核难度的机会，学生的学习效果不再是统一化、标准化，通过使学生选择不同的课后任务难度，使学生有意识、有目标的学习。

3.坚持“以学生为中心”，开展“课上+课下”个性化教学活动

教学活动是连接教学内容和教学成果的中间环节，包含课上和课下两部分，是直接影响学生学习效果的重要环节。

课堂教学活动设计中，坚持以学生为中心，成果为导向，转变教师角色，改变传统讲授式教学方法，采用任务型学习和翻转课堂等多种调动学习积极性的教学方法与模式，使每一位同学在课堂有所获得。

课后，教师对每位学生的学习轨迹进行准确把握，及时确定每位学生的学习进程、知识基础及学习目标，根据学生不同的学习情况制定不同的教学方法，给学生提供不同的学习机会，并通过开展项目、专题、活动等课外教学活动形式，发展学生能力。

4.以提升学生能力为标准，考核形式多样化、层次化

对成果物的考核与测评是模式实施的最后环节，直接反映出学生的学习效果。因此，考核形式的设计实施决定了本模式的实践意义。

本课程共设计两种考核，形成性成绩和终结性成绩，具体考核内容等见下表：

本课程的测评实施过程中，改变教师主导的测评方式，考虑到影响学生学习的诸多因素，在测评环节改革创新：

（1）三级项目测评将自我评价、同伴评价与教师评价相结合：

学生利用公共演讲评价表实现对自己和其他同学的量化评价，同时教师通过形成性成绩平台实施对学生的表现记录并及时提供反馈。

（2）四级项目测试层次化

考虑到学生学习效果的差异性，在四级项目实施环节设置三个不同批次的单项测试，为掌握能力中等和较弱的学生提供反复练习和复习的机会，层次化的测评效果，能够实现学生学习效果的最大化。