浅谈小学语文课堂氛围的意义

张晓丽

摘 要：经科学研究表明，在良好而活跃的课堂氛围中学习不仅能够显著提高教学效率，还能激发学生的学习兴趣，让学生自身的积极性和主动性得以充分发挥，从而使学生从“要我学”的模式转变为“我要学”的模式。文章就如何营造轻松、和谐的课堂氛围进行了探索。

关键词：课堂氛围 活跃 兴趣 和谐关系

通过多年的教学实践与不断的交流和总结，我认为可以从课前建立师生间和谐的关系、课前交流、创设良好的教学情境等方面活跃课堂气氛，使学生真正成为乐学、愿学的学习主人，促进学生有效学习。[1]

一、建立师生之间和谐的关系

课堂是师生之间互动和交流的平台。在小学课堂教学中，和谐的师生关系不仅能营造轻松、愉悦的课堂氛围，还能有效地提高课堂效率。教师在课堂中扮演的角色应该是学生值得信赖的朋友，而不仅仅是解除疑惑、传道授业的角色。学生一旦对老师信任，就会减少对本门课程以及教师的抵触心理，就会在愉悦的氛围中加强与教师的沟通与交流。这种沟通和互动能够直接调动学生的学习积极性和主动性，在课堂上形成宽松、民主、和谐的教学气氛。教师还要在课下多关心学生，有问题要和学生多交流，尊重学生的不同意见，并积极地帮助学生分析和解决问题。师生之间的这种和谐的关系，无论是对提高课堂教学效率，还是对促进学生的可持续发展，都是非常有利的。[2]

二、课前交流

学习新课，铺设良好的师生情感交流是基础。教师要消除学生畏惧心理，同时拉近与学生的距离，让学生自然地投入到新课的学习中去。新课开始，教师可以和学生谈谈与新课有关的一个话题，或者和学生玩个小游戏，或者讲一个让人觉得有意思又能开发心智的故事等，目的就是激活学生的思维，激发学生学习的兴趣，同时又集中了学生的注意力，使学生内心产生强烈的求知欲望，调动主动学习的内心情感。这样的课堂只要教师引导有法，组织有力，学生一定会学有所获，并且轻松自然。[3]

三、创设良好的教学情境

教师可根据学生的特点以及教学目标和课程内容创设一个充满情趣的教学情境。教师可以将课文中的情境通过多媒体课件、挂图、创设背景的方法使之在课堂中再现，让学生有身临其境的感觉。在这样的情境里学习，不但避免了语文课堂的乏味和枯燥，而且让书本上的知识更形象、具体地呈现在课堂中，使学生真正参与到语文课堂的学习中，学起来也更轻松、有趣。

四、让教学语言精炼幽默，成为创造良好课堂气氛的催化剂

语音是人类交流的桥梁，教师富有幽默、鼓励、启发性的语音更能调动学生学习的兴趣，收到事半功倍的效果。这需要教师长期不断提高自己的语言技艺，学会针对不同的情形、不同的学生、不同的语言环境用准词语，特别是鼓励性的语言要能收到“润物细无声”的效果；学会在教学过程中善用幽默的语言调节课堂气氛；可以借助教材内涵的趣味性以及生活中的一些道理，将知识难点巧妙突破，化深奥为浅显，化平淡为有趣；同时教师还要掌握严谨的用语和逻辑性的用句，在准确的语言表述中让学生感受到学习知识必须要有严谨治学的态度，潜移默化中促进学生形成严谨的良好思维，从而取得良好的教学效果。

五、使用多媒体教学手段，提高教学效率

多媒体教学已成为现代化教学的必备手段。在日常的教学中，每一位教师都要自觉地采用多媒体技术来完成教学，主要是因为多媒体教学手段能改变过去单调死板的教学模式，能极大地增加课堂信息量，能再现学生生活场景、微观世界或者宏观世界，极大地震撼学生的内心世界，调动学生的兴趣，扩大学生的视野，化解学生学习的难度，改善学生学习的效果。例如，教学《黄山奇松》一课时，为了让学生真实地感受黄山的美景。我把以前去黄山旅游时拍摄的照片展示出来，再配上适合的背影音乐，制作成幻灯片，让学生直观、生动地感受黄山奇松的美。多媒体技术不仅可以感染学生，更重要的是可以使课堂教学活动生动有趣，调动学生对学习的兴趣和爱好，让学生喜欢学习，爱上学习，这样就激发了学生的学习情趣。

六、创设挑战、悬念引发气氛

传统的应试教育促成了一些教師在课堂上只重视知识点或者技能训练的落实，不重视学生的能力的提高；只重视自己教学任务的完成，不重视学生是否主动参与；只看重自己是否讲解透彻，不重视学生是否主动创新的开展探究性学习。这些课堂往往就会形成学生不感兴趣的枯燥课堂，这样的教育也就会形成“填鸭式”的教育，教出的学生自然缺乏主动性和创造性。这就迫切地需要教师加强教学新理念新方法的学习，不断变革课堂，科学设计教学过程，灵活主动、创造性地开展课堂教学，不断开发设计出一些能引领学生积极地投入到探究性学习中去的有效课堂情景和教学案例，让我们的课堂教学气氛活跃起来，让学生主动学习积极思考起来，让学生在各种知识的悬念下不断地产生认知矛盾，激发探究的欲望，主动地去思考，去分析问题和解决问题。只有让学生大胆发言，深层次合作探究，各种思维形成碰撞，在探究中达成认知的共识，才会获得更好的学习效果。创设课堂气氛的方式、途径多种多样，教师要结合学科特点、教学对象、教学环境等因素，灵活地采取适合的教学模式，提高教学效率，创设良好的课堂气氛。

参考文献

[1]浅析课堂对话的类型及特征[J]. 陶林. 教育实践与研究（B）. 2010（12）

[2]中小学课堂对话教学的偏误与匡正[J]. 肖正德. 中国教育学刊. 2010（06）

[3]课堂中师生对话的若干类型[J]. 辜筠芳. 教育探索. 2009（07）endprint