论“教学做”思想对多媒体教学的启示

严晓茜

摘 要：21世纪是技术飞速发展的时代，信息技术已经深深地改变了人们的生活方式，为适应信息化社会的需要，幼儿园也更多地将多媒体运用到了教学活动中去。陶行知强调：教学做是一件事，不是三件事，我们要在做中教，在做中学。通过对陶行知“教学做合一”教育思想的分析，将之运用在多媒体教学中，在此过程中教师的责任在于调动幼儿的积极性，教会幼儿怎样去学，怎样会学。

关键词：陶行知；教学做合一；多媒体教学

在当今的多媒体教学中，存在老师所制作的课件只有教师的思想而不考虑能否与孩子互动从而激发孩子学习欲望的现象。如何把陶行知的“教学做合一”思想应用到多媒体教学中，是我们新时代教育工作者应探讨的话题。

一、教——兴趣是老师，怎样学便怎样教

陶行知在“教学做合一”的理论中提到：事怎样做便怎样学，怎样学便怎样教。幼儿由于年龄小，所以他们主要是靠自己的兴趣和情感来感知世界、习得知识的。兴趣是最好的老师，因此，多媒体教学要使幼儿在活动中始终处于积极主动的状态，保持愉快的情绪，从而激发幼儿学习探索的兴趣，引发他们主动学习和求知的愿望。孩子有了学习探索的欲望就如同有了打开知识大门的钥匙。如，大班的数学活动《六的分合》，老师制作了拥有互动形式和动态形式的电子白板课件，其中插入了动态的Flash，一开始小鸭子动态的标题就吸引了幼儿的注意，孩子们的眼睛都被跳动的小鸭子吸引，迫切地想看到接下来会发生什么。接着伴随着小鸭子“嘎嘎”的叫声，以及动态的步伐，画面中出现了6只拥有大小、颜色、方向等六处不同特征的小鸭子，幼儿的注意力被牢牢吸引到了大屏幕上，他们的眼睛紧盯着屏幕，完全被这些可爱活泼的小鸭子吸引了，此时孩子们已是兴趣盎然，对老师的提问也都积极响应，踊跃回答，我也倍感轻松，在之后的活动中也十分积极。因此，知识是无限的，只有先激发了幼儿的兴趣，他们有欲望学了，才能主动地去探索、去发现，才能让学生终生受益。

二、学——利用课件的互动性，对己说学

在陶行知“教学做合一”的理论中提到：教师的责任在于教学生会学，也就是教会学生学习的方法。在科技时代，如果我们只懂得复制别人的东西，那么我们永远也无法走到世界的前列。陶行知提出：“要解放孩子的头脑、双手、脚、空间、时间，使他们充分得到自由的生活，从自由的生活中得到真正的教育。在大班数学规律排序《串项链》的教学实践中学习能力较强的幼儿很快就掌握了“ABABAB、ABCABC”等排序规律，如果在平時集体教学中这些幼儿往往做完统一的练习题后会无所事事，并扰乱课堂秩序，可是在这种多媒体教学环境中他们可以根据自己的水平选择难度更大一点、更高层次的习题继续练习，而能力稍弱一点的则可以慢慢探索练习。

三、做——在学中做，在做中学

陶行知说：教育不是教人，不是教人学，乃是教人学做事。无论哪方面，“做”成了学的中心，即成了教的中心。多媒体教学课件为幼儿设置了很多与教学知识点有关的问题，也就是一种游戏形式的“障碍”，让幼儿在活动中能够发现问题，并进行主动的探究，借助多媒体动脑筋想办法，解决问题。同时在网络环境下，计算机与每位幼儿之间形成的“反馈循环交互”，即幼儿给出一个答案，计算机做出判断并给予反馈，如果答案不正确则要求幼儿重新给予一个答案，计算机再给予反馈，这是多媒体教学所特有的有效互动形式，也是其他教学形式所无法比拟的。在小班《垃圾分类》活动中，幼儿通过课件中设置的情境进行点击或是拖动图标的操作，如教师先提问：“图片上的垃圾应该扔进哪个垃圾桶？”幼儿根据自己的思考判断出可回收垃圾和不可回收垃圾，并将图标拖到相应的垃圾桶中，电脑又以声音和图像来响应幼儿回答的正确与错误，如果回答正确，电脑便提示“回答正确你真棒”，当孩子们听到这句话别提有多高兴了，就连平时不太喜欢学习的小朋友，都劲头十足。幼儿在欢快有趣的情景中完成教学目标的同时，自我学习的能力也不知不觉地提高了。

综上所述，多媒体教学在幼儿课堂教学中的运用能使教学大放异彩，同时我们应该注意继承和发扬陶行知先生生活教育理论中的方法论“教学做合一”的基本精神，体现“少教多学”的合理性和有效性，在现代教育理论和教学观念指导下，结合先进的教育思想合理运用好现代教育技术，发挥其优势，从而不断提高教学质量，使教育真正走向现代化。

参考文献：

[1]陶行知.陶行知文集[M].江苏教育出版社，2008：299.

[2]金林祥，胡国枢，屠棠.当代中国陶行知教育思想实验研究[M].浙江工商大学出版社，2008：441.

[3]方明.陶行知教育名篇[M].教育科学出版社，2005：393.endprint