浅谈小学数学课堂中学困生的转化策略

李涛

【摘要】自2016年秋学期以来，我校在县教育局的领导和关心下，通过全体教师的共同努力，得到县教育局的认可，被确定为全县课堂教学改革的试点学校之一，根据新课改的理念，结合我校实际情况，我校提出了“三会”感恩课堂.一是要求学生会自主学习，二是要求学生会合作分享，三是会巩固拓展.而这样的课堂特别关注的是学困生，在我的数学课堂教学中，也会经常遇到这样的学困生：他们缺乏独立性、自信心，学习没有目标，死读死记不求甚解，或干脆放棄不学，自暴自弃.久而久之，对于学习，他们先是厌倦，而后放弃.这也就是我们常说的学习上的学困生.正是由于学习缺乏主动性，严重地影响着学困生的智力发展，阻碍了学困生学习上的进步.因此，在课堂教学中注重学困生的转化工作，对全面提高小学数学教学的质量具有重要的意义.

【关键词】数学课堂；学困生；转化；策略

通过对我班学生的跟踪调查，发现学生数学学习困难形成的原因多种多样，总结归纳后发现造成数学学困生产生的主要原因有三种：一是学生缺乏学习动力，学习目的不明确；二是没有良好的学习习惯，导致成绩偏低；三是家庭文化氛围的影响，使孩子对学习不抱期望.针对不同原因造成的数学学习困难学生，我本着我校课堂教学改革的原则，采取以下策略提高学困生数学学习质量.

一、关心数学学困生，给他们前进的勇气

学困生的形成是有一定原因的.因此，要深入实际，调查掌握学困生“困”之所在，然后给予关心帮助.比如，我班的罗双丹同学，因为父母长年在外务工，在生活上缺乏父母的爱，使她变得孤僻、厌学，使她的学习成绩大幅度下降.针对这一情况，我在学习上给予关心和帮助，在课堂上请我们班的班长跟她一坐，并重点帮助她，形成了“一帮一”的小团体.大家的满腔热情感染了她，她含着眼泪表示要努力学习，不辜负老师和同学们的期望.从此，罗双丹同学重新振作起来.到了期末，她的成绩明显提高了.由此可见，这是帮助学困生自愿投入学习的突破口.学习困难学生的问题通常不是一天两天就形成的，而是在多年的批评声中、训斥声中形成的，他们很少被人表扬和赞许，逐渐产生悲观、失望、缺乏自信等消极情绪.“哀莫大于心死”，这就要求教师对他们要特别关心，用真诚的关心唤醒他们的自信，用挚爱催生他们的自尊，鼓励他们抬起头来走路.在平时的教学中，遇到简单问题就交于学困生回答，重视学困生的存在.经常与学困生沟通，尊重他们的人格，对他们的点滴进步，哪怕是微小的进步要及时肯定和表扬，进步大的还要奖励.正如古人所云：“感人心者，莫先乎情.”只要教师真正地关心学困生，为他们鼓足勇气，学困生就会自觉地投入到学习中去.

二、小组合作学习，优化学困生学习方式

我校课堂教学改革注重的就是帮扶小组合作学习，在小组学习中让学困生得到帮助，得到发展.全班分成以4人一小组的学习模式，每组有组长、副组长，另外两人就是学困生，在小组里形成一一对应的“一帮一”学习方式.在帮扶小组里学困生放下顾虑与同学交流学习，让学会的同学给他们辅导，学生合作学习，共同进步.更深入地理解知识点，使数学学困生在同学的帮助下掌握知识点.教师通过启发、诱导、点拨、观察等手段，将学生引导到探索和挖掘知识的活动中去，让学生感到有趣，产生乐趣，逐步形成志趣.激发数学学困生的学习动机，增强学困生的内驱力，这是我校课堂教学改革最大的亮点.

三、注重学困生认知特点，充分利用课堂分层教学

首先，教师备课要想到学困生，要备学困生的转化情况，要明确学困生理解教材的难点是什么？学困生容易出现的错误是什么？教师备课保证教学质量和转化学困生同时并进.我们现在的课堂就是在上新课之前，根据本班学生情况设置了“前置性自学案”，在自学案设置中特别关注到学困生的问题，学困生也要能够完成一部分.其次，教师上课要想到学困生.一是课堂提问教师要把较难、较大、较深的问题分解成较易、较小、较浅的问题，让学困生也有回答的机会，而不是将他们放在角落里无人问津；二是操作时要想到学困生，要鼓励学困生积极参与；三是控制学困生课堂违纪的问题.最后，授课结束布置作业时，要想到学困生，要让学困生“吃小灶”.一是从数量上照顾，只求准确度，不求数量多，他们的作业可减半，对特别学困生甚至可以用课堂笔记来替代作业；二是从难易程度上来照顾，学困生只需完成基础题，对难度大的题目可以不做.学困生的作业最好面批面改，问题当面指出，当面改正，也可以让帮助他们的组长或副组长来批改，在批改过程中组长指出错误并及时给予纠正，学困生立即改正.

四、当堂训练，提高学困生解题能力

我校课堂教学改革的又一亮点就是当堂练习，当堂练习也是根据本班学生的实际情况而出题的，也特别关注了学困生的特点，为学困生出了浅显易做的练习题.因为数学学困生的计算能力、记忆、理解能力等都较弱，往往要进行针对性的训练.以记忆能力为例，学困生一般记忆能力并不差，主要是对数学概念性质和对象之间的本质关系的理解较差，对数学问题的类型和模式记忆较差.所以，在课堂练习中教师出一部分易读、易理解、较简单的练习，学困生做起来才有自信，不懂的再请教帮助他们的同学.

本学期以来，我如此组织实施教学后，班上数学学困生有了明显的进步，有个别学困生还和待优生齐头并进.因此，只要教师带着一颗爱心，有着强烈的责任感，关心学困生，认真总结经验，转变教学策略，绝大部分学困生是可以转化的，小学数学课堂中学困生也一定会健康成长的.endprint