优化作业形式 有效提高学生读写能力

竺灵琳

摘 要：根据小学英语读写能力的发展，提出了存在的三个问题：抄写本的局限性、书写差的负能量、读写差的后滞力。针对这三个问题，结合教学从少而精的作业布置、读写教学的有效设计、个性化的作业优化三个方面来改变单一的作业形式，有效提高学生的读写能力。

关键词：读写教学；作业设计；书写优化；以读促写

《义务教育英语课程标准（2011年版）》提出了要提升学生“用英语做事情”的能力，也就是要积极关注语用问题。很多时候教师是为了教而教，离开了英语课本、英语课堂，学生根本无法开口交流，所学的英语知识无从用起，连流利地书写都做不到。这样的现状既打击了教师的积极性，更大大伤害了小学生学习英语的积极性，从而使其失去学习的动力，兴趣更是无从培养，课堂根本就是无效。以下是优化作业的具体措施。

一、“少而精”的宗旨深入作业布置

为了提高教学效果，在布置作业的时候，不以多取胜，减少作业的盲目性和机械性，根据学生对同一知识点的掌握程度及对后续学习的影响程度来调节作业，使作业更符合学生的实际。

我们在布置作业的时候应更注重“少而精”，抄写作业是必要的，在布置前要做好动员工作，也就是说要让学生明白，只能做一次，但是这一次必须做到最好，要把最好的字母或单词写在本子上。通过布置这样少而精的抄写作业，慢慢地让他们从初始阶段就形成认真写的好习惯。这样的布置方式有利于学生养成良好的书写习惯：要写，就要写得最好。

二、“以读促写”的“read and write”，有效搭建作业平台

读是写的基础，写是读的再现。随着新教材的改革，读写课显得更为重要。新教材的读写课堂也遵循了字母—单词—词组—句子—篇章的规律，环环相扣，循序渐进，尊重学生的认知特点。如，三年级新教材中star to read，引导学生怎样观察图，教会学生怎样读取图中的信息，怎样完成配套的练习。四年级新教材引导学生读取文本信息，学会提取关键信息，熟悉各种形式的阅读练习。

所以在读写教学中，教师应该利用新教材的有利条件，提倡听说领先，读写兼顾，为学生英语书写的起步打好基础。首先让学生听，细细感受；接着让学生仔细听，轻轻合着声音读；然后合着声音分角色朗读，让学生养成听的习惯，以此提升学生写的能力。

三、个性化模式优化作业布置

一直以来，作业的形式和内容由教师指定，机械性的作业居多。随着新教材的改革，教师应该让学生有机会去选择、体验、感悟和应用所学内容，尽量丰富作业形式，改革作业方法，寓教于乐。

1.“动”以体验

教师应因势利导，根据小学生喜欢动的心理特点，把写的作业和活泼多样的活动结合起来，让学生自觉动脑、动手去想象和创造。特别是低年级的学生，直观的教学活动往往更能引起他们的注意和兴趣。

三年级新教材特别注重字母教学，让学生自己设计有个性的英文字母卡，要求以26个字母为首，以查询电脑、向父母求助或者同伴合作等方式，找出对应的26个单词，并画出或从课外素材中找到对应的图片，做成一套属于自己的有个性的Phonics字母教学卡片。教师评出“最佳创作奖”“最佳设计奖”“最佳书写奖”等。

2.“画”以激趣

大多数学生非常喜爱画画，教师可利用这一特点，尝试将英语与美术有效融合，将抽象的单词与形象的图片结合起来，让学生“画一画、寫一写”，把学习内容形象化，有助于学生有效地运用语言。

如，三年级下册中的Unit 3 A部分的“Lets play”部分，如图

可以让学生在自己的练习本上发挥想象画一画，根据自己所画的进行描述，除了“Look at _______. Its _______.”，还可以用句型“It has ______.”学生根据自己的联想和想象，设计新的作品，以这种图文并茂的方式，激发了写的欲望，一定程度上也提高和拓宽了思维的深度和广度。

富有趣味性、创造性、实用性的作业形式，不仅能培养学生的想象力和创造力，而且能激发学生学习英语的兴趣，促进学生语言运用能力的提高。将学生从单一读读、写写、拼拼、背背中解放出来，最大限度地调动和发挥了学生的内在潜能。学生通过作业中大量的专项和综合性语言实践活动，逐渐养成综合运用语言的能力，为真实语言交际打下了良好的基础。

参考文献：

史艳霞.小学英语课后作业存在的问题及对策[J].中小学外语教学（小学篇），2012（10）：6-11.endprint