改变模式 让习作评改在习作教学中“活”起来

摘 要：作文教学是语文教师的一项繁重的任务，一般要经历习作指导、学生习作、二次指导、学生誊抄、作文批改五个步骤，其中“作文批改”是教师最头疼、最耗时费力的工作，但对学生习作水平提升的实际意义并不大，学生游离于此环节之外。改变策略，让学生真正参与到习作评改的过程中来。有益的尝试带来可喜的变化，效果显著。

关键词：习作教学；评改模式；作文能力

在习作教学时，我尝试改变以前的做法，让学生充分参与到习作评改中来，采用“师生共评—学生自评—小组互评—家长品评”的模式，收到了意想不到的效果。具体做法如下：

一、师生共评，示范批改

这一过程分为两步，第一步学生打好草稿，教师组织全体学生共同进行批阅，请数名学生朗读展示自己的习作，每名学生读完，请听的学生说一说自己感受到的此篇习作中最好的一点以及最中肯的一点建议，教师总结点评。这一过程给了学生一个展示自我的机会，每一篇习作都有闪光之处，这些闪光點被挖掘、被放大，读作文的学生有了成就感，听作文的学生得到了启发。

第二步，教师将所有学生的习作底稿统一浏览后，从中选取一篇代表班级中等能力的习作投影出示，要求学生小声诵读以把握主要内容。在此基础上，教师带领全班学生共同修改习作，修改时必须从开篇到结尾逐字逐句细读，遇到不恰当、不妥帖之处，运用修改符号一一加以订正，最终做到文从字顺。此环节引导学生重点关注：选材是否合题意；结构是否完整；条理是否清楚；遣词造句是否正确。这一过程即为示范过程，目的在于让学生明确修改标准，学习修改方法，掌握修改符号，为自评奠定基础。

二、学生自评，取长补短

在师生共评的基础上，学生对自己的习作进行自我评价和修改增删，因为在上一过程中，学生对习作的优劣有了整体把握，有了评改的方向，而且通过教师的示范，学会了使用修改符号，有了修改的抓手。通过慢速阅读、快速默读等形式发现问题、分析修改。这次修改大部分学生能对习作中的内容进行充实，对病句进行修改，做到文从字顺，为下一步小组修改打下基础。

三、小组修改、集思广益

自评之后，将班级学生分为若干小组，每组需包括习作水平高、中、低三类学生。教师明确出示批改步骤：（1）改错字；（2）改病句；（3）补充不完整的内容；（4）适当润色；（5）写出评语。小组评改后的每一篇习作必须是小组成员合作交流、集思广益的结果。老师巡视指导，了解各组进展，适当点拨，帮助“攻艰克难”，忌“越俎代庖”。小组评改后，选出“最优评改小组”，并从每组选取一篇修改成功的习作，投影展示，全班共赏原习作之优，评析修改后习作之胜，让学生明白习作修改举足轻重，不可轻忽。这一环节，学生的智慧进行碰撞，写出的评语准确恳切，令人惊喜。如，作文评改小组为刘××同学《杀鸡》一文所作的评语：

你把时间、地点、人物、事件交代得一清二楚，特别是一连串杀鸡的动词写得真实有趣，让整个杀鸡过程栩栩如生，真佩服你的胆量。但是你写了很多错别字，让习作表达效果大打折扣，今后要注意呀！

四、家长品评，促进成长

设计这一环节的目的是促使家长关注学生习作。家长通过阅读，能了解孩子的所思所想，感受孩子的成长。通过实践，发现家长反响热烈，针对一篇篇稚嫩的习作，一些家长对孩子的习作提出了很好的意见和建议。如，李×的家长读《童年趣事》的评语：

童年总是那样难忘，童年的故事总是那样吸引人，你用对比的方法在习作开篇就点明“有趣”，紧扣题意。第二段细致的动作描写也为作文增色不少，充分体现了你的“傻样”，让妈妈想起了自己小时候的经历。可惜优美词句用得太少，继续努力，相信你的下一篇作文更精彩。

家长的鼓励、称赞也给了学生习作的动力、修改的空间，学生写作和修改习作的劲头更足了。

在新的习作评改模式的驱动下，习作课充满乐趣。评改习作不再是教师的独角戏，学生的个体智慧和群体优势得到了极大发挥。学生对习作中存在的问题积极关注，习作讲评自然水到渠成，具有针对性，每次集中力量突破一个习作中的不足，效率大大提高，学生习作能力大大提升。

把评改的权利让给学生，教师敢于放手，信任学生，将收到学生最真挚的回馈：他们的作文评改认真细致，有的更是独具慧眼，给教师一个又一个惊喜。同时，教师从繁重的作文批改中解脱出来，潜心于教学研究，提高了课堂教学效率，一举数得。

几年来，学生的作文能力有了明显的提高，有不少学生的习作见诸省、市级报纸杂志，更有不少学生获得省、市、区级作文竞赛奖。这一切的成绩均得益于作文评改模式的改变。由此看来，改变评改作文的模式，让死板的作文评改“活”起来，是提高小学生作文水平的一条重要途径。

参考文献：

[1]贾国祥.语文课程新探[M].东北师范大学出版社，2004.

[2]倪文锦.小学语文新课程教学法[M].高等教育出版社，2004.

作者简介：方赟（1973.11—），女，浙江象山，大学本科，研究方向：语文教学。endprint