让英语教师成为学生身边的“活资源”

黄佳丽

摘 要：对课程资源的开发利用是实现新课改的必要条件。但是，谈及开发和利用自身资源，大多数教师，包括英语教师，都局限于帮助学生选择课外读物，辅导学生学习，提高学生成绩。其实，这些不过是教师这一资源宝库的冰山一角。作为与学生最为亲密的群体之一，只要充分挖掘，教师本身就是学生学习中得天独厚的“活资源”。

关键词：课程资源；英语教师；活资源；开发和利用

在英语教学中，教师的素质不仅决定了课程资源的识别范围、开发与利用的程度，教师本人以及他的生活世界、精神面貌更是学生身边宝贵的“活资源”。“用活”这一资源，往往能“带活”英语课堂，“激活”学生能量。下面我将结合教学实例，谈谈什么是英语教师身上的“活资源”。

一、何为“活资源”

1.“活资源”——教师本身及其身边的人事物

“亲其师，信其道。”小学生存在向师性，对教师本身及其生活经历都有浓厚的兴趣和好奇心，利用这一点能有效吸引学生的注意力，促进他们对知识的吸收和语言的运用。

在教授外研社新标准小学英语三年级起点三年级上册Module 9 Unit 1 This is my mother时，我是这么导入新课的。我利用多媒体展示了很多童年时期的老照片，照片里面有我的家人朋友，然后给学生们设置了一个小挑战。

T：Children，look at these pictures. Can you guess？Which one is Miss Huang？

S1：That one！Picture 3！

S2：Picture 1！

学生们兴致高昂，纷纷举起手来发表自己的看法。

S3：Picture 5！

T：How clever you are！Thats right. Its me.

很快，小难关就被他们攻克了。自然地，课堂气氛也被调动了起来。我紧接着展示了一张我的全家福。

T：Do you want to know my families？

Ss：Yes.

T：Let me introduce them！

在学生们的热切期盼下，我放慢语速用英语介绍了我的家人，将mother/father/brother/sister等目标单词一一呈现，并进行教学。在此过程中，学生们用他们学过的语句提出了很多问题，例如Whats his name？How old is he？以我自身为“活资源”，充分地吸引了学生的注意力，并且能激发他们的想象力，使新旧知识得以融会贯通，培养综合语言运用的能力。

2.“活资源”——教师本人的个性风格、兴趣爱好

乌申斯基曾说过，只有人格才能影响到人格的发展和规定，只有性格才能养成性格。教师是与学生交往最为频繁密切的人之一，教师的思想信念、行事作风、性格特征、言语行为都是“活资源”，都会对学生产生无形而深远的影响。

以我为例，作为一名英语教师，我在课堂上是热情活泼的。丰富的表情和肢体语言是我的标签，用语言表达各种情绪是我的长处。课堂上，除了大胆说英语，我常常要求学生们大胆“演”英语，学会肢体语言的运用，使自己的语言富有表情。久而久之，学生们的表达能力和表演能力都得到了提升。

3.课堂之后的“活资源”

教师作为课程资源在时间和空间上都具有很大的灵活性和可控性，因此在课堂之外也能成为学生学习的“活资源”。

学习三年级下册Module 8 Unit 1 where is？一课时，为了帮助学生巩固方位介词in/on/under/behind的使用，我常常故意把英语书忘在班级。下课时间我走到班级去，装出一副着急的模样问学生们 Where is my English book？Do you know？这时，学生们都会热情地帮我把书本找出来，告诉我Its on the desk. 或者its under the chair./ Its behind the door. 对于我的“小把戏”，学生们心知肚明却也乐在其中。

二、如何開发和利用教师这一“活资源”

1.确立强烈的开发意识

所谓“开发意识”就是考虑自身资源对英语教学的价值和意义，清楚自身哪些经历、情感、行为是可以为教学所用。简而言之，考虑自身“活资源”有什么、怎么用。具有开发意识是成为学生学习“活资源”的基本前提。每个英语教师都有不同的经历、不同的个性特征，都是一座座资源宝库。开发自身资源的意识决定了这些宝库是物尽其用，还是弃置蒙尘。

2.提高自身素养，让资源丰富起来

要成为学生学习的“活资源”，我们自己定不能停止学习，停止感受生活，停止丰富自己的思想。读书交友、培训进修、拓展兴趣、锻炼身体都会化作生活积淀，从而为我们自身的资源宝库注入活水。

问渠那得清如许，为有源头活水来。只要树立开发意识、提高自身素养，每个英语教师都能成为学生身边真正的“活资源”，为学生的学习和生活注入清泉，流淌不息。