浅谈哈佛案例教学法在高校音乐实践教学中的研究

杜虹景

【摘要】在我国现有的高职院校音乐教学中，教学模式一般以教师为主，学生以课后练习为辅。出现了教与练脱节，知识不能很好的巩固和应用拓展。如果在现有的基础上，在高校音乐实践教学中适当的融合哈佛案例教学法，不但可以激发学生的学习兴趣，提升求知欲，还可以增加教与学的互动，较好的带动课堂教学气氛，达到更好的音乐教学的效果。

【关键词】高校 哈佛案例教学法 音乐实践

一、案例教学法的概念和起源及影响

（一）概念

案例教学法是一种以案例为基础的教学法（case-based teaching），案例都是来自于商业管理的真实情境或事件，案例本质上是提出一种教育的两种情况，没有特定的解决方法，而教者在教学过程中同时担任着激励者和设计者的角色，以不同的教学方法和教学手段引导和鼓励学生参与讨论，通过讨论的结果，分析并加以论证，最后得出解决方案的过程。

它不同于传统的教学方法，这种方法更贴近教学实践，可以将教学理论和教学实践以最大化融合，它以角色扮演为切入点，让学生有更好的带入感，让学生自己设身处地的去思考、摸索、解决问题，在此过程当中，还需要团队的合作和协调。这不但大大拉近了理论和实践的距离，也同时从多维度增强了学生的各方面专业能力，为学生未来就业打下了坚实的基础，这不但改变了教师在课堂上只注重理论课程的讲授，还促使教师走出课堂，挖掘新的教学资源、拓展更多教学方法和技巧。

（二）起源

案例教学法起源于1920年，由美国哈佛商学院（Harvard Business School）所倡导，当时商学院采取了一种很独特的案例型式的教学，这些案例都是来自于美国商界中各种商业管理的真实情境或事件，透过此种方式，不但有助于培养和发展学生主动参与课堂讨论，实施之后，颇具绩效。这种案例教学法到了1980年，才受到师资培育的重视，尤其是1986年美国卡内基小组（Carnegie Task Force）提出《准备就绪的国家：二十一世纪的教师》（A Nation Prepared：Teachers for the 2lst Century）的报告书中，特别推荐案例教学法在师资培育课程的价值，并将其视为一种相当有效的教学模式，而国内教育界从1990年之后才开始探究案例教学法。

（三）影响

于1908年建校的哈佛商学院（简称HBS），是美国培养高、精、尖商企人才的最著名的学府，美国90%的大企业家和政治家都在这里学习过。在美国500家最大公司里担任最高职位的经理中，有1/5毕业于这所学院。哈佛工商管理硕士学位（简称MBA）成了权力与金钱的象征，成了许多美国青年梦寐以求的学位。正是哈佛商学院的王牌教学法——案例教学法，开启了全球商务和管理人才培养的新模式，也颠覆了很多高校的原有教学模式及方法，在全球范围内得到广泛应用。

二、哈佛案例教学法的主要内容、及相关优势

（一）哈佛案例教学法内容

1.案例教学法包括五个要求：案例的真实性、案例客观生动性、案例多样性、案例关联性、案例典型性。

（1）真实性。选择案例时，一定要保持案例内容原有的真实性，让学生仿佛置身于企业当中，可以身临其境的感受。只有真实，学生才能认真研究案例，用心地分析案例各种数据和繁杂的情况，最后才能达到寻找知识、整理知识、获得新技能的目的。

（2）案例客观生动性。真实性是案例的基本要求，但是教学旨在提高学生的积极主动性，教师要摒弃传统的乏味教科书的编写方式，不可让案例成为一堆数字和数据的集合。教师可以采用不同的心理刻画、情节描写、场景描述等编写手法增加案例的客观生动性。案例还可以增加附件，比如一些合同摘要、文件决议、规章制度等等，还同时可以增加一些图纸、台账、曲线、报表、当事人档案等和案例相关联的辅助资料。在客观的基础上，尽可能的描述得生动一些，但不可透露编写者的意图，以免达不到训练的目的。

（3）案例多样性。为了更好地达到教学目的和教学效果，案例分析法不光只有案情却没有解决方式和结论，也不应该比较单一，不能满足多学科的需要，好的案例应该是多样性的，包括解决方法和结论方面都不应该是单一的，案例的結论越多样性，越复杂，就越有研究和学习的价值。

（4）案例关联性。案例教学主要是为了更好地将书本上的理论知识应用到教学实践当中，所以，案例的案情和所涉及的需要学习掌握的专业技能一定要和教学内容环环相扣、紧密结合，这样才可以加深学生对书本知识的巩固和理解，并能在此基础上得到发散和升华，学生的专业实践能力也能得到进一步的加强。

（5）案例典型性。作为一种目的性强、渗透力强的教学方法，案例分析最核心的莫过于它的典型性特征，如果教师编写的案例不具有代表性、不能解决教学当中的某一类问题，不能很好的渗透到学生的专业知识当中，那这个案例就失去了它原有的价值。案例的典型性决定了它涉及的学科比较全面，涵盖的知识点比较多，有利于学生触类旁通，举一反三，从各个方面对所学的理论加以实践和验证，从而得出结论。

2.案例教学法还包括四个步骤：个人课前准备、小组讨论准备、小组集中讨论、小组总结。

（三）教学法优势

历史悠久的哈佛案例教学法有八个优势：目的性明确、案例真实客观、案例综合性强、案例启发性佳、实践性突出、学生主体性增强、学习过程动态化、学习结果多元化。

三、什么是音乐实践教学

音乐实践教学是在掌握音乐理论知识的基础上，为了加强对音乐理论认识的提升，使学生更快、更专业的掌握音乐技巧，所采取的一种直观的、操作性强、互动性好、参与度高的教学方法。此方法可从多维度、多专业来提升和培养学生的创新能力、统筹能力、组织能力和逻辑思维能力，为培养出多元化的专业音乐人才奠定坚实基础。

四、哈佛案例教学法如何融入高校音乐实践教学endprint

高校音乐课程教学分为几个步骤来进行，本文试着从教与学两个方面入手，将“哈佛案例教学法”充分融入到音乐实践教学当中，以期待获得良好的教学效果。

（一）教：从教师方面入手

1.寻找案例。如果音乐教师想在课堂上引导学生接受案例教学法，那么教师首先要找到一个音乐案例可以用来说明和强调所要学习的问题，这个案例可以是一些音乐故事、一些音乐家，关键是要从这些现实的案例当中找到一些内容可以引出课程所要研究和探索的核心问题。

2.编写案例。案例不是两三天就能随意写好的，这需要有经验的、高水平的音乐教师通过一些年（最少2～3年）的磨练才能胜任。这些音乐老师需要走访和联系国内外专业的音乐社团、音乐家、涉及到非遗项目的民间艺术家和音乐家后整理并编写音乐案例。这大概需要花费4～6月的时间来完成编写案例的工作。

3.整理案例。不是所有教师编写的案例都可以进入课堂，都可以拿来当模板来使用。教师首先要对已编写的案例进行筛选和整理，看新编写的案例里，是否会引导学生用到理论工具和分析的框架；该案例演示和实践后，能否调动学生的积极性；该案例在得出结论时，能否让学生引发多元化结论的思考和探索；该案例在学习过程当中，是否可以起到以点带线、以线带面的启发式效果；以上四点皆包涵的情况下，此案例就属于一个优质案例，可以带动音乐类多专业课堂的教学积极性。

（二）学：从学生方面入手

1.学生课前准备。教师会在课前的1～2周的时间，把音乐案例资料发放给学生，让学生自行学习案例，翻阅规定的案例参考资料，同时搜集一些跟案例相关的信息。教师会给学生一些思考题，保持学生思考的积极性，自己分析案例形成的原因，并同时预设一些解决方案。

2.学习小组讨论准备。教师可根据同学们的专业、年龄、性格、经历和特长等，将学生分成3～6人的讨论小组。小组需要保持多样化的特性，这样在进行案例讨论时，小组成员的意见会更多，观察和考虑问题的视角也会更多、更全面，学生在讨论后，对案例的感受和了解也会越深刻。每个讨论小组之间的地点不宜离得太近，以免造成讨论的单一性。各个小组需自由活动和讨论，教师不得以任何形式的干涉和禁锢。

3.学习小组集中讨论。每个小组派出一名代表，阐述小组集中讨论过后对案例分析的结果和表达相关案例带来的学习感受。发言的时间一般控制在20分钟之内，小组代表阐述完毕后，要接受其他组成员的提问，并用所学的专业知识做出相应的回答，因小组有可能分工完成案例分析题，所以在代表无法表述其他小组提问时，本小组成员可适当补充和说明。教师可在阐述时，引导性的提几个各小组意见比较统一的問题或者结论的处理方法，并组织每个小组对这几个比较统一的问题进行深入的讨论和研究，这样可以迅速的将学员的注意力引导至案例的解决方案中来。

4.案例总结阶段。在所有的小组都分组讨论和全班集中讨论过后，教师会留出10分钟，让小组成员进行自我思考和总结。这个总结不但可以交流经验和相关实践的方法，还能加深理论知识的吸收，甚至可以对新的待学习的理论知识做一个延伸。教师不但可以让学生在课堂上表达自我感受和总结，还可以让学生课后用音乐作品、音乐论文等形式来总结和归纳，这样学生的体会更深，也对案例教学有一个更为深刻的认识。

五、小结

案例教学有着其独特的魅力和可操作性，不仅可以对原有的课程加以翻新和加深，更可以对之后的学习课程，做一个良好的延伸。它不但可以培养音乐教师的创新精神和实践教学能力，还可以整合音乐教学中学生无法牢固掌握的知识；不但可以改变被动式学习的弊端，还可以缩短理论教学与实践教学的差距，同时，在使用案例教学法时，教师也对自我的专业能力有个很好的扩展和提升，实为一举几得。

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