财经类高校以“高转”课堂为核心的课程建设研究

杨蕾 田原

摘 要：为培养更多适应社会需要的创新型、复合型、应用型人才，在高等教育中实现知识向能力的高效转化至关重要。分析了河北金融学院在实践教学体系建设和以《企业运营仿真综合实训》课程为例的实践过程中取得的成效和遇到的问题，并最终提出了课程的优化设计措施，以期为其他院校提供借鉴。

关键词：“高转”；课程建设；VBSE

中图分类号：G4 文献标识码：A doi：10.19311/j.cnki.1672-3198.2018.36.090

1 引言

“高转”，即知识向能力的高效转化。随着高等教育供给侧结构性改革的不断深化，创新人才培养模式，培养更多适应社会需要的创新型、复合型、应用型人才成为摆在高等院校面前的重要任务。近年来，教育部致力于引导部分地方本科高校向应用型转变，这不仅顺应党中央、国务院重大决策部署，也使高校办学思路真正服务于地方经济社会发展，增强了学生就业创业能力。为达到这一培养目标，使学生在有限的教学时间内掌握更具实践性的各项能力，加强教育教学效率、更多地在课堂上实现“高转”，是高校能够采取的一项重要措施。

作为一所以培养具有创新精神、国际视野和良好发展潜质的应用型人才为目标应用型财经大学，河北金融学院的实践教学体系充分考虑了“能力为导向，知识、能力、素质协调发展”的创新型人才培养体系，并在实践教学体系的具体运行过程中，根据实验课程的性质和特点不断加强课程建设，将“高转”融入教学过程中，为学生在校学习和毕业走向社会就业创业打下了坚实基础。

2 《企业运营仿真综合实训》的课程实践

2.1 课程性质

《企业运营仿真综合实训》是基于新道公司虚拟商业社会环境VBSE-跨专业综合实训教学平台而建设的跨专业综合实训课程。该课程根据《国家中长期教育改革和发展规划纲要》提出的主体思想要求和教育部等六部委提出的《现代职业教育体系建设规划（2014-2020年）》相关精神，依据河北金融学院目前实验教学场地、设施条件、实验教师的专业、学生的需要等开设，适应应用型人才培养工作的需要，贯彻教育部“本科教学工程”、“国家示范性高等职业院校建设计划”、“虚拟仿真教学”精神的落实，培养学生在协同工作中的全局意识和综合职业素养，实现“把企业搬进校园”的教学理念，突出对学生专业基础知识转化为综合能力训练的特点，提高学生从事经营管理工作所需具备的综合执行能力、综合决策能力和创新创业能力。

2.2 课程形式

《企业运营仿真综合实训》模拟真实的企业经营环境，以生产制造企业为中心，工贸企业、商贸企业、银行等外围机构作为补充，并根据现实的职能设置、岗位胜任力要求，由参训者扮演不同的岗位角色，参与各组织的经营管理活动。具体而言，课程的机构和岗位设置主要包括以下几个部分。

（1）制造企业。课程的制造企业以童车制造公司为例，总共设有18个岗位，在实际教学过程中，根据岗位业务量的不同，可将岗位进行合并（岗位合并可在VBSE3.0系统中直接实现）。

（2）上下游企业。制造企业的上下游企业包括商贸企业和工贸企业。其中商贸企业主要包括7个岗位，工贸企业包括4个岗位。

（3）外围机构。外围机构主要为制造业、商贸企业和工贸企业办理相关业务，包括银行、服务公司、工商局、税务局、社保公司、物流公司和会计师事务所，岗位设置一般包括总经理和业务员。

2.3 课程安排

根据学校的实际教学安排，《企业运营仿真综合实训》课程共设34课时，占用2学分。具体开课时间为连续两周的周六和周日，一个班次人数为120人。课程主要采用“线上+线下”的教学模式，由线上完成任务流程和业务操作，线下完成单据填写。由于课时紧而任务量大，我们在课时之外完成课程前期的准备工作（包括建立班级、导入数据、单据分拣等），并将课上的教学组织安排分为实训动员、团队组建、期初建账、固定数据运营、自主经营、企业文化评比和总结六个阶段。

（1）实训动员。由教师发动学生的实训热情和积极性，同时介绍课程的基本情况和要求，占用1课时。

（2）团队组建。从学生中选出各个企业的CEO，再由CEO通过现场招聘的方式组建自己的企业团队，团队组建完成后进行线上的应聘上岗和企业文化海报绘制，占用4课时。

（3）期初建账。通过将企业的期初数据反映到相应的单据中使学生熟悉企业的期初状况、企业的运营规则和单据填写的基本规则，占用4课时。

（4）固定数据运营。学生完成系统发布的一月中月初和月末的所有任务，任务要求中规定了具体数据和完成方式，使学生熟悉具体的任务流程，占用13课时。

（5）自主经营。由学生自主制定策略完成连续几个周期的月初和月末所有任务，形成竞争和对抗，占用9课时。

（6）企业文化评比和总结。由服務公司全权负责，组织所有学生以汇报的形式进行企业文化评比，并设计评分方案决出名次，最后由教师进行实训总结，占用3课时。

3 《企业运营仿真综合实训》存在的问题

尽管《企业运营仿真综合实训》这一课程取得了一定的成效，但是通过教学实践和对参训学生的调查，发现课程在实现知识向能力的“高转”过程中仍存在一些问题。

3.1 调查方案设计与实施

本次调查通过发放调查问卷的形式实施，共设计了包括课程开设时间、开设形式、课程中的主要问题、最有收获的环节等17个问题，其中14个选择题和3个开放问题。通过在课堂上匿名进行调查实施，本次回收的调查问卷共涉及样本数量为226，均为参与《企业运营仿真综合实训》课程的学生。学生性别不计入统计分类；专业涉及经济学类和管理学类的大多数专业，如金融学、经济学、市场营销、人力资源管理等；年级分布在本科二年级、本科三年级和本科四年级，其中本科二年级占比接近50%。

3.2 调查结果

由于设计的问题较多，具体每一问题的答案选择百分比不再一一赘述，从中我们也发现了一些存在的问题。

3.2.1 课时设置限制，学生无法体验完整的实训内容

《企业运营仿真综合实训》实训内容分为固定数据经营和自主经营。固定数据经营实训目的为指导学生学习并熟悉商业环境的各项任务操作及业务流程，重在培养学生的业务操作能力，自主经营阶段是在学生熟悉掌握规则、具备开展业务能力的基础上进行竞争经营，是课程的核心内容，重在培养学生的创新能力。但是由于课时限制，我校开课实训内容只能进行到自主经营阶段的开端。通过统计学生调查问卷和课程总结建议数据，70%以上的学生提出建议延长课时，希望体验更多的核心实训内容。而在既定的课时限制下，如何进行《企业运营仿真综合实训》的教学优化设计，让参训学生有更好的实训体验，是现阶段课程教学面临的最大问题。

3.2.2 实训内容庞杂，学生短时难以理清思路

《企业运营仿真综合实训》课程教学过程中，学生面对组织间、组织内部的多重关系，业务数量庞大、关系复杂，即使教师多次进行讲解，仍然难以理清头绪。在对学生在实训中遇到的问题调查中发现，56%的学生不了解具体业务的运作流程；26%的学生不了解企业间、部门间的业务关系；18%的学生没有掌握具体业务单据的填写方法，急需寻求一种新的有效手段帮助学生理解记忆。

3.2.3 实训岗位固定，学生无法体验其他岗位工作

《企业运营仿真综合实训》课程核心制造企业的岗位多达18个，基本涵盖了学生未来步入社会可能接触的岗位类型。但是教学过程中，学生只能使用确定的账号应聘其中一个岗位进行各项业务操作。部分学生希望能够在自身岗位工作闲暇时更多地了解其他岗位工作内容，这个功能依靠课程教学平台无法实现，需要寻求其他手段进行解决。

4 《企业运营仿真综合实训》的优化设计

4.1 优化设计实验项目

（1）简化学生难以驾驭的实验项目。通过统计上课情况，选课学生大多会计基础较差，期末财务处理的各实验项目完成有难度或者无法完成。根据我校的实际情况，对期末财务处理的试验项目进行重新设计，形成既能让学生掌握核心知识，又具有较强操作能力的期末报表。

（2）优化实验项目推送时间安排。探索并统计可同时进行的实验项目，如CEO竞聘与服务公司办公用品整理、企业文化评比与小组长打分、企业生产派工与组织期末财务处理等，对实验项目重合推送，减少课堂中因为个别实验项目完成时间长而影响整体进度的情况。

（3）加强参训学生自主学习和自主管理。对细节业务的学习，鼓励学生进行跨组织同岗位的讨论交流，加强自主学习；采取自主管理模式，如会计事务所负责各组织的账务处理事项的培训和咨询，税务局负责各组织纳税及申报事项的培训和咨询，银行负责审核各组织职工薪酬的支付以及各组织现金管理等事务。

（4）删减关联性差的实训项目和意义较小的实训环节。删减就业创业测评、CEO线上竞聘实验项目，简化现场招聘流程。

4.2 创新教学手段

最好的優化方式是在课程教学过程中，将组织间业务流程、组织内部业务流程和筛选出的部分重要岗位业务进行方案设计，转化为可在移动端操作、内容富有趣味性的“微实验”，使学生如同玩游戏般进行实验操作，最终掌握相关知识。这里所谓“微实验”是指针对教学中的核心知识点、学生短时间难以通过课堂讲授掌握的知识点等，设计开发相应微型实验软件，以移动终端为软件载体，学生在教师讲解内容后通过操作软件快速掌握所要求知识的一种教学方式。由于这种教学手段技术性强，可能会由于种种问题无法落地实施，因此可以在必要时运用动画技术，将相关内容转化为动画视频进行替代。

4.3 完善课程考核体系

将自主经营环节中的创新能力评价、经营业绩评价、竞争策略评价等指标加入考核指标体系，在竞争运营的每期期末进行考核评价，完善全过程、全方位考核指标体系。具体考核体系见表1。

参考文献

[1]卞艳艳，刘洋，雷娜.构建高职院校经管类跨专业综合实践教学体系的探索——基于VBSE实训平台[J].北京农业职业学院学报，2015，29（4）：83-87.

[2]杨兆廷，杨蕾，王宁.地方财经院校应用型人才培养探索与实践[J].中国大学教学，2016，（06）：15-17.

[3]李云飞.大学生创新能力的培养与开发探究[J].继续教育研究，2017，（1）： 22-25.

[4]刘华，施颖.基于财经类学生VBSE认知实习教学实施探究[J].现代商贸工业，2017，（14）.