高中地理翻转课堂的践行反思

苏茂新 卢京花

翻转课堂是一种颠覆传统的教学模式，是指学生在课下完成基础知识的学习。互联网的普及和计算机技术在教育领域的推广应用，使基于微课的翻转课堂受到了越来越多学校、教师和学生的认可。

一、微课的特点及其在翻转课堂中的作用

1.微课及其特点。

微课是微型视频网络课程的简称，是指时间在5—8分钟，运用信息技术，按照学生的认知发展规律，呈现碎片化的学习内容、过程及扩展素材的结构化数字资源，主要是为了突破课堂教学中的某个或某几个知识点。在微课的使用过程中，学生可以自由决定其播放的时间和速度，具有目标明确、针对性强、教学时间短、学习效率高的特点。

2.微课在翻转课堂中的作用。

微课是课程技术化和信息技术课程化的最新表现形式，学生可以通过互联网使用优质的教育资源，借助其提供的方法指导和在线服务，努力提高课前学习质量。把微课和翻转课堂有机结合，可以从根本上改变传统“教与学”的课堂组织方式；使用微课可以激发学生学习的积极性，培养学生的自主学习能力。

二、翻转课堂的具体操作流程及其对学习的影响

1.翻转课堂的具体操作流程。

翻转课堂是把传统课堂模式进行反转，分为课前和课堂两个模块。

（1）课前模块。

课前模块主要是老师课前准备教学微课的过程和学生通过微课自主预习的过程。教师根据课程内容明确教学目标，依据教学目标设计微课；学生通过观看微课自主学习，进行知识的初步理解和应用。

（2）课堂模块：分为知识内化阶段和综合评价阶段。

在知识内化阶段，先检测学生的自主学习效果，帮助学生体验学习的成就感；然后完成当堂检测，当堂检测的难度要加大，不可以是预习任务的再现。

在综合评价阶段，借助高效课堂的教学模式，划分小组，以小组为基本单位，对当堂检测中遇到的困惑进行交流，通过小组的对学、群学进行协作、互助式的同伴学习；然后，让每个小组派出“发言人”，把自己完成的当堂检测进行展示和讲解，主要阐释解答过程；最后，其他小组或个人对展示小组的答案提出质疑和补充，在有争议或“碰撞”的地方，老师负责答疑释惑，生成课堂。

2.翻转课堂对学习的影响。

（1）翻转课堂中学生可以掌控自己的学习。

不同学生的学习偏好、学习水平是不同的。在课外的自主学习中，学生可以自由决定微课的播放时间和速度，并根据需要进行回放。课堂的讨论生成是在比较轻松的氛围中进行的，学生可以大方地发表自己的独到见解。这种课堂给学生的学习时间和空间提供了很大的自由度，非常有利于学生的自主学习和个性化学习。

（2）翻转课堂可以增强学习中的互动性。

翻转课堂使教师由传统课堂中的主讲者转变成了学习的指导者，这让教师在组织和指导学生自主学习上有了更加充分的时间。同时，教师有了更充足的时间对学生进行“一对一”的个性化指导，更能体现因材施教的原则。翻转课堂使学生在差异中学习，更加了解自己的“最近发展区”，体验到成就感，激发了学习欲望，增加了师生间的互动。学生还可以通过异质小组的学习和交流取长补短，增加了与同学之间的互动。

（3）翻转课堂增加了家长的监督、参与。

长期以来家长对于学生的学习缺少参与，更多地扮演着“后勤部长”的角色。翻转课堂实施后，家长更了解学生在家里的学习情况，也更愿意做些具体工作来帮助孩子更好地完成学习任务，提高了家长在孩子学习中的参与度，缓解了家长的过度焦虑，使得家长从监督者变成辅导者，从旁观者变成参与者。

三、翻转课堂中使用微课的思考

1.微课与翻转课堂的关系。

不能将翻转课堂简单地等同于微课授课，虽然两者密不可分，但是并不完全一致，两者有本质上的差异。微课是翻转课堂的重要前提，是课堂的前置，决定着

翻转课堂中知识的传递效率，从而对翻转课堂的教学效果产生直接影响。翻转课堂真正体现了学生的主体地位，以学情为主导，颠倒了传统的知识传授与内化的顺序，它需要学生通过微课进行自主学习后内化吸收一部分，再通过课堂实践对自主认知进行深化。所以，翻转课堂是微课不断发展的动力。

2.翻转课堂中使用微课的收获。

（1）在翻转课堂中，由于学生的课业负担繁重，导致学生能够用于观看微课的课外时间较少，因此，只有内容丰富且精练的微课才能使学生产生观看的兴趣，才能调动学生自主学习的积极性，这是教师必须关注的问题。

（2）在翻转课堂中，微课不能取代教师授课。微课的主要目的是增加课堂师生互动的时间，实现真正的个性化教学。“翻转”的成功与否，既取决于教师的精心组织、积极引导，也取决于学生的主动参与、积极配合。

（3）目前的翻转课堂中，微课仅仅是引导课，在课前预习阶段使用的。如何扩大微课在引领思考、复习巩固、知识构建、迁移运用等其他方面的影响，有待摸索。

四、实践翻转课堂的感悟

（1）在翻转课堂中，教师是学习的指引者；学生是学习的主体，处于主动地位，位于教学过程中的核心位置；微课是学习、交流的工具；学情和教学内容是学习的主导。这五者相互联系，相互影响，构成了不可分割的整体。

（2）翻轉课堂增加了师生互动的时间，使学生能自我调节学习，能满足不同层次学生的学习需求，使学生能体验学习的乐趣，充分体现“以学生发展为中心”的理念，是对传统课堂的一种创新。

（3）教师要对翻转课堂中的形成性评价予以重视，在形成性评价中要注重师生的双重互动，加强对学生的监督和管理。这样，不仅有助于教师对学生进行评定，还有利于学生自我了解，培养学生的自主学习能力。

五、前景展望

目前，翻转课堂还在探索阶段，还需要在实践中反思，在反思中前进，这一新型的教学模式正在为课程的顺利推进发挥着促进作用。但是，我们也不能全盘否定其他教学模式，我们应该辩证地认识翻转课堂，做到“既莫冒进也不保守”，灵活运用，最好能做到“小步走、慢步走、不停歇”。

注：本文系淮北市教育科学研究项目《基于核心素养的高中生地理实践能力培养行动与研究》的课题成果，课题编号HBJK1749。