中考总复习中提高学生化学学科核心素养的教学策略研究

程丽梅

【内容摘要】在中考总复习中提高学生化学学科核心素养可以使学生形成化学思维，认识化学反应本质。在中考总复习中实施一定教学策略，提高学生微观探析和宏观辨识能力，增强学生平衡思想和变化观念，提高学生模型认识与证据推理能力，有助于提高学生化学学科的核心素养。

【关键词】初中化学 中考总复习 核心素养 教学策略

中考总复习时学生已经完成了初中化学所有课程的学习，对初中化学知识结構已经形成了初步的轮廓，基本掌握了初中化学的理论知识，在此基础上教师更容易引导学生从分子和原子角度认识物质的结构与变化，通过化学知识解释生产、生活中的化学现象，同时在回顾化学实验容时巩固学生实验探究和建模推理的科学研究能力，全面提高学生化学学科的核心素养。

一、在中考总复习中提高学生化学学科核心素养的意义

中考总复习不仅是教师引导学生回顾整理初中化学知识的教学阶段，也是学生从整体认识化学的一个重要契机。初中化学教材的知识结构为总—分型，以实验现象为索引，引导学生认识物质的分子结构和化学反应的原子变化，在此基础上从化学角度具体阐述碳和碳的氧化物、燃料的燃烧、金属和金属材料、溶液、酸碱、盐和化肥等物质的结构和变化。这种知识结构将分子结构和质量守恒放在前面作为纯理论知识，而单独阐述各种化学模型的建立和推理过程，使学生只注重化学实验的化学方程式和实验现象，以化学方程式替代实验原理，造成学生对熟悉的实验问题认识较深刻，但对陌生的实验则束手无策，如学生对CaCO3+2HCl=CaCl2+H2O+CO2↑ 这一制取CO2的实验非常熟悉，但当遇到Cu+4HNO3（浓）=Cu（NO3）2+2NO2↑ +2H2O这种没有见过的实验模型，就不知道该如何解决。

在中考总复习中提高学生化学学科的核心素养，可以使学生从分子和原子水平认识到实验模型中反应物的微观结构，根据质量守恒定律，推导出实验的原理，而非死记硬背化学方程式，如Cu+4HNO3（浓）=Cu（NO3）2+2NO2↑+2H2O这一实验模型，虽然并不属于初中化学的学习范围内，教师没有讲解过反应原理，但从分子水平看，其与制取CO2的实验模型的区别只是CaCO3的分子结构与浓HNO3不同，根据质量守恒定律，同CO2只能来源于CaCO3一样，NO2只能来源于浓HNO3，所以制取NO2的实验模型与制取CO2的实验模型原理类似，其相关问题可参照CO2的实验模型解决。

二、中考总复习中提高学生化学学科核心素养的教学策略

1.提高微观探析和宏观辨识能力

在进行中考总复习时，以碳原子的不同分子结构分别形成金刚石、石墨和C60为引，延伸出CO2、CO、O2、Fe、NaCl等物质的分子结构，使学生充分认识到所有物质都可以从分子和原子水平进行研究，物质的化学本质是不同的原子组成不同的分子结构，如CO2的化学本质是由一个碳原子和两个氧原子组成的分子结构，铁的化学本质是由铁原子组成的分子结构，食盐的化学本质是一个钠原子和一个氯原子组成的分子结构，从而提高学生辨识宏观物质和探析微观结构的能力。

2.增强平衡思想和变化观念

在中考总复习中，通过对比制取O2实验和制取CO2实验，分析2KMnO4

K2MnO4+MnO2+O2↑和CaCO3+ 2HCl=CaCl2+H2O+CO2↑两个化学方程式中的元素和原子的变化，强调两个实验的共同特点，即反应物和产物的质量总和、元素种类、每种原子的数量都没有发生改变，使学生认识到化学反应只是改变了物质的形态和其分子结构，其构成元素和原子并未改变，总结出化学反应的变化是建立在平衡的基础上的，再让学生自主分析制取NO2的实验，即Cu+4HNO3（浓）=Cu（NO3）2+2NO2↑+2H2O，增加其平衡思想和变化观念。此外，还应启发学生思考为什么制取O2实验需要加热，而制取CO2实验就不需要加热，引导学生发现制取CO2实验会产生热量，让学生意识到化学反应还存在吸热和放热过程，进而探讨化学反应中热量变化。

3.提高模型认识与证据推理能力

中考总复习的实验部分，以CO的燃烧实验为例，CO燃烧的产物是CO2，增加了一个氧原子，根据质量守恒中的原子守恒推测出CO与空气中的CO2或O2发生化学反应，然后在分别充满CO和O2的密闭容器内点燃CO，发现CO仅在充满O2的密闭容器内燃烧，从而确定CO与空气中的O2发生化学反应生成CO2，通过这个实验让学生学习实验模型的建立方法和利用质量守恒定律推断化学反应过程，再通过日常生活中水洒到火上会产生氧臭味这一现象引导学生建立实验模型，验证产生的气体是否为氧气，根据质量守恒定律中的元素和原子守恒原理推测出化学反应过程，并推测出是否存在其他产物，如果存在，又要如何验证，最终推理出化学反应方程2H2O 2H2↑+O2↑，并根据热量守恒原理确定反应产物H2的气体状态。

总之，在中考总复习中通过提高学生微观探析和宏观辨识能力，增强学生平衡思想和变化观念，提高学生模型认识与证据推理能力，全面提高学生化学学科的核心素养，可以使学生形成以分子结构为基础，质量守恒为核心，建模推理为手段的化学思维，认识到化学反应的本质。

【参考文献】

[1] 黄郁郁. 初中化学“核心素养”教学策略研究[J]. 新课程（中学），2017（10）：16.

[2] 夏德会. 例谈如何在初中化学教学中培养学生的核心素养[J]. 新课程（中学），2016（12）：191-192.

（作者单位：广东省茂名市春晓中学）