关于机器人课程人数减少的原因分析调研报告

刘博

一、调研背景

2017年，随着国家、省、市级出台的一系列促进STEAM创客教育发展的政策，创新教育的先锋队伍不断壮大，与此同时，STEAM创客教育也经历了从小区域萌芽到全国中小学校重视并落地实施的发展态势。为了积极响应国家政策，以及具有创新能力人才的培养，越来越多的中小学开始开展例如机器人课程，3D打印技术等创客课程。

二、问题提出

由于课程本身是完全新的，中小学一时并没有专业的老师以及设备去给学生上课，于是只能外聘教师来讲解，在此类课程开展之初也遇到了许多问题，我作为听课老师，通过短短的一学期的课程观察，发现最直观的问题是选修课程的人数在不断减少，目前人数已有最初的50人减少到20人不足。

三、调研目的

为了能够更加顺利的开展此课程，同时也为了能够让更多的学生真正参与到机器人课堂中来，针对上课人数不断减少这个问题，我展开了一系列的调查与分析。

四、调研对象

选修机器人课程的三四年级的学生；中途放弃选修课程的学生；组织开展课程的老师；参加课程学生的班主任老师。

五、调研方法

此次调查采用个别访问，问卷调查相结合的方法，对不同人群多方面进行了解。

六、调研内容

（一）对课程组织者进行访问（个别访问）

1.学校开展此课程的目的是什么？

2.期望课程结束达到的效果是什么？

3.选修课程的学生是否有严格的签到制度来保证上课人数？

4.学校除了开展机器人课程还有哪些社团，时间上是否有冲突？

（二）对学生班主任进行访问（个别访问）

1.你认为学校开展的这些社团活动有意义吗？

2.你班级上选修机器人课程的学生，之后有一直去上课吗？

3.如果说学生的作业没有完成，你会让学生去上社团课吗？

（三）对中途停止上课的学生进行访问（个别访问）

1.是什么原因导致你不继续选修机器人课程了呢？

2.你想象的机器人课程是什么样子的呢？

（四）对一直跟着上课的学生进行问卷调查（下面显示问卷关键问题部分）

1. 一直跟着老师上机器人课的原因是什么？

A. 对机器人课程本身非常感兴趣

B. 不想上其他社团课，也不想在班级呆着

C. 上机器人课可以获得奖励

D. 好朋友选择这个课了，我也和他一起选这个课

E. 其他-----

2. 你最喜欢机器人课程中的哪部分内容？

A. 模型拼装（如机器狗拼装）

B. 机械结构 （齿轮和皮带传动）

C. 电子元器件（控制器，传感器，执行器等等）

D. 图像化编程（如自动感应灯）

E. 都不喜欢

3. 你希望机器人课程以哪种方式进行？

A. 全部由老师讲授

B. 全部由自己根据课件学习

C. 结成小组合作探究

D. 老师布置任务，小组比赛进行

E. 其他------

4. 如果没有最后的奖励，你还会积极完成自己的作品吗？

A. 一定会

B. 可能会

C. 一定不会

D. 可能不会

5. 你希望最后展示自己的作品吗？

A.希望 B.不希望 C.都可以

6. 你希望一周可以上几次机器人课？

A.一次 B.两次 C.多于两次

7. 你希望几个同学一个小组？

A.自己一个人一组

B.两，三个人一组

C.四，五个人一组

D.六人及更多人一组

七调研结果及分析

（一）问卷的结果显示

（二）访问结果分析

从访问的回答看来，人数减少的原因可大致归纳为以下几点：

1. 学校开展此课程的根本目的在于培养学生学习机器人的兴趣，从中选取有潜力的学生，进一步培训来参加各种机器人竞赛。所以说课程的进行并没有强制性，完全根据学生自身的兴趣，没有了制度的约束，上课的人数也难以控制。

2. 班主任以及家长的重视程度不够，认为这些是课外活动，一切都要建立在完成学业作业的基础上才可以去参加这些社团课程，当学生没有按时完成当天的任务时是不能参加这些社团课的。

3. 有的学生上了一两次课后就感觉机器人课程并不是自己想象中的有机器人参与互动的课程，渐渐觉得无趣便停止继续上课。

4. 有的学生反映五六个人一个小组，组内有的学生自顾自的去拼装，完成任务，自己根本插不上手，没有参与合作的愉悦感，自己有的想法也不能得以实施，感到很沮丧。

5. 有的学生觉得前期模型拼装课程比较有意思，而后期的程序编写课程则有些枯燥和乏味，也有一定难度，所以不想继续学习。

6. 有的同学说有几次课自己做出了作品，但是没有机会（时间）展示，感觉没有成就感，所以不想继续学习。

综上所述，由于课程没有强制性，完全由学生做主的课堂，人数确实很难控制，学生很容易因为老师不注意的细节问题而失去学习兴趣，所以教师要安排好自己的教学活动，努力激发学生的学习兴趣，提高学生学习积极性。

八、问题解决建议

针对上述反应出的这些问题，给出以下建议：

1.划分学习小组，每组三到四人，并设置小组长；

2.设置小组加分制，每次根据任务完成情况进行相应的加分与减分，课程进行到最后，小组根据分数的高低排名进行奖励。

3.对于课堂设置签到，不到要请假，无故不到课堂的小组整体减分；三次不到课堂的人员不再进行管理，默认退出机器人课堂学习。

4.上课过程中，学生更加喜欢小组探究，若以比赛的形式进行更能激发学生的学习兴趣，老师要尽量减少按部就班的讲解，多给学生自主发挥的空间，多安排一些半开放性的活动任务，只有让学生按自己的想法去創造，才能真正提高学生的创造力与动手能力。

5.大多数的同学更喜欢模型拼装部分的课程内容，觉得程序编写没有意思，所以要让学生将程序与拼装模型结合起来，了解编写的程序目的在于控制自己的拼装模型，从而激发学生学习编写程序的兴趣。

6.前期模型拼装的课程涉及的专业知识点较少，课程可以设置为一周一次，之后程序编写的课程涉及的专业知识点较多，联系比较紧密，此时课程最好设置为一周两次，便于学生知识的衔接学习。

7.对于小学生来说，他自身对于机器人感兴趣是一方面，另一方面，兴趣的培养也要靠教师的引导。比如完善评价奖励机制，可以考虑学生们对什么奖品感兴趣，或者是同学与老师真诚的赞美与表扬也可以极大的激发学生的学习欲望，通过一些外界的刺激（外部动机）来使学生积极参与课堂。

总结

国家、省、市级出台的一系列促进STEAM创客教育发展的政策目的在于培养大量具有创新，创造能力的人才，课程开展要本着学生的学习兴趣，以及学生自身的学习优势来选择的，不能具有强迫性，否则很可能适得其反，但若没有强制性的课堂纪律管理，有兴趣的学生也可能不重视，而且就机器人课程本身的内容而言，每一节课之间的关联比较紧密，如果缺课几次很可能就很难继续学习之后的课程，所以我们所能做的就是尽最大可能，使有兴趣的同学继续保持，没有兴趣的同学，培养他们的兴趣，从而完整的上完这门课程，而不能任其发展。

那么如何培养学生对机器人的学习兴趣呢，这是一个值得深思的问题，本调研报告也给出了一些个人的看法仅供参考。