现代学徒制人才培养模式的特点

摘要：职业教育的根本任务，就是要培养具有极强动手能力的工匠人才，因此发展职业教育已经被提升至国家战略高度。以“现代学徒制”为创新人才培养机制，走出了一条以感知训练、模拟仿真、案例教学、创新实践四层递进的实践体系，推进产学互动的工匠人才培养之路，实现了学生入校后由“学生到学徒、学徒到工匠人”的转变。本文主要阐述了何为“现代学徒制”，现代学徒制人才培养模式的特点。

关键词：现代学徒制；人才培养模式

一、何为“现代学徒制”

1、学徒制

学徒制，英文为apprenticeship，有时也与学徒制度（apprenticeship system）、或学徒制教育（apprenticeship educa“on/apprenticeship and education）等混用，学徒：（1）受契约或法律合约限制，为某人服务一定时间同时在师傅的管理下按当时或以前的教学方式学习某项技艺或行业的人；（2）在高技能员工的指导下，通过实际经验，学习某个行业、技艺或职业的人，通常有预定的时间周期，并获得预定的工资。学徒制：（1）学徒或新手的服务或身份；（2）学徒或新手服务的时间；（3）“学习一项技艺或行业的制度，学员被约定，并为其学习付出一定年限的劳动”。学徒制度：学徒制度，是指企业、事业单位招收青年当学徒，在师傅的教导下，通过实际生产劳动使其掌握生产技能和业务知识的一种制度。学徒制教育：指工厂制未发展之前之旧式学徒教育。曾盛行于世界各国，其特色多包括三种：（1）学徒制受師傅管教；（2）师傅负责传授技能并介绍就业；（3）师傅供给膳宿。

2、现代学徒制

现代学徒制是传统学徒培训与现代职业教育相结合，以“招工即招生、入企即入校、企校双师联合培养”为主要内容的校企联合人才培养机制，是产教融合的基本制度载体和有效实现形式。在现代学徒制人才培养机制中，学徒具有双重身份，他们既是学校的学生，也是企业的员工。现代学徒制专业实现招工与招生同步，被录取的学生既是在校全日制学生，同时也是企业的准员工，学校与企业签订联合培养协议，学生、学校和企业签订三方协议，明确在学生培养过程中学校、企业、学生三方各自的职责。对于年满16周岁未达到18周岁的学生，须由学生、监护人、学校和企业四方签订协议。学业完成后，按照双向选择原则，企业择优、优先正式录用学生，学生也可另行选择企业就业。

二、现代学徒制的国内外形势

其实现代学徒制在上世纪就已经出现，20世纪80年代以后，以德国、英国和澳大利亚等为代表的西方发达国家在吸收传统学徒制的优点并融合现代学校职业教育优势的基础上，建立了现代学徒制。德国的双元制被认为是“现代学徒制”的典范，其重要的特征是完善的立法体系。1969年，德国颁布了《职业教育法》，从法律层面明确了双元制的法律地位，将企业与国家、政府有机结合在一起。

我国在借鉴西方现代学徒制经验基础上，以校企合作为基础，以学生培养为核心，以课程为纽带，以学校和企业的深度参与以及教师和师傅深入指导为支撑，把企业标准、企业项目、企业管理、企业文化与育人过程深度融合，形成了“学生与员工一体、教师与师傅一体、教学与生产一体、学业与产品一体”的人才培养模式。

三、现代学徒制人才培养模式的特点

（1）明确了校企“双育人”的培养理念

为了让学生具备企业需要的职业技能，现代学徒制普遍采用工学结合的人才培养模式，即学校与企业共同制定人才培养目标、课程体系和考核标准等培养方案，学生在学校主要学习基本理论知识和技能，在企业则以学徒的身份接受企业师傅的培训和指导，其中在学校学习占40%-30%的时间，在企业学习占60%-70%的时间。实施现代学徒制后，企业从学生一入校就开始介入，全程参与培养。学生竞争意识增强，学习主动性得到提升，对职业规划有了正确的定位。而“学徒”身份的体验，接受企业文化熏陶，接受企业安全、责任、纪律等教育活动，其职业素养得到有效提升，增强了就业竞争力。

（2）提升了专兼结合的师资队伍水平

现代学徒制的教学过程普遍采用双导师制，即由学校教师和企业师傅共同承担并完成教学任务。这增强了学校与企业的合作关系，学校可以聘任企业优秀的管理和技术人员作为兼职教师，并通过人员交流引进企业优秀的文化理念和先进的产品开发技术，提高教师理论水平和实践技能。

（3）完善了职业教育管理与运行机制

学校为保障现代学徒制培养模式有效地实施和学生的基本权益，一方面需要与企业一同建立教学运行与质量监控体系，完善教学管理和运行机制；另一方面需要指导合作企业制定学生在企业实习的管理办法。

（4）建立以目标考核和发展性评价为核心的学习评价机制，促进学生成长、成才。将学生自我评价、教师评价、师傅评价、企业评价等相结合，积极构建多方评价机制，将理论考核与实践考核相结合，切实提高学生的就业基础能力、岗位核心能力、职业迁移能力。

四、结束语

现代学徒制能有效实现产教融合、职业能力培养与学历教育融合，能创新高职人才培养的模式，提高人才培养质量，是提升高职院校学生职业能力与学历的最佳途径。但目前在我国实施现代学徒制教学还是一个新兴事物，还处于推广研究阶段，因此我们应结合高职院校实际情况，因地制宜，进行有益探索和实践。

参考文献

[1]《现代企业》期刊2016年03期

[2]《韦氏第三版新国际英语词典》（1976年）

[3]《新哥伦比亚百科全书（第4版）》（1975年）

[4]《技术职业教育辞典》（杨朝祥，1984年）

[5]《现代经济信息》期刊2018年4月

作者简介：于淼（1980年7月），女，黑龙江省大庆市，副教授，大学本科，主要从事计算机多媒体应用、图形图像处理的教学工作。