在大学英语口语课堂教学中使用学生展示评价表的教学实践探究

赵希林

摘要：大学英语口语课堂上的经典任务——个人展示在教学实践中经常会出现演讲者和听众之间交集少或者无交集状况，演讲者自说自话，听众充耳不闻，整个任务的整体性和凝聚力下降。本文在RICH教学法的启发和指导下，详细阐述了为了解决这个困境而设计和使用的个人展示评价表的教学实践过程，效果和反思。

关键词：个人展示；演讲者；听众；评价表；小组讨论

doi：10.16083/j.cnki.1671-1580.2018.10.024

中图分类号：H319.3 文献标识码：A 文章编号：1671—1580（2018）10—0099—04

一、引言

大学英语教学历经多次改革之后在阅读、写作、听力、口语等各方面的教学都相较之前进步了很多，尤其是在口语课堂教学方面，课堂教学内容和形式的设计越来越丰富多彩。尽管教学形式和种类趋于多元化，但有一种课堂活动的形式却始终坚挺，那就是个人展示的环节。但是经过笔者多年的教学观察发现，学生对于这项任务的态度会因自己的角色不同而发生变化：当学生是演讲者时，他们对任务的重视程度相对较高，会认真准备、演习、展示。但是当角色切换成听众的时候，有些学生的态度则大相径庭。如果演讲者的内容很丰富精彩，语言幽默诙谐，或者语音、语调标准，表达流利，那么听众学生的注意力会相对集中。但是如果演讲者不能达到上述标准，加上任课教师并未对听众学生有相应的考察手段，部分学生在这时要么看自己的书、写作业、玩手机，要么跟同伴窃窃私语，聊天说笑。尽管在每个展示之前笔者都会再三要求其他学生认真听展示内容，要尊重演讲者，并在展示之后对演讲者提出问题，但这都无法有效地改善听众学生脱离任务的情况。因此如何改善这种听一说分离的状况是笔者几年来致力于解决的问题之一。笔者曾尝试过随机点名让学生对演讲者提问题，或者做点评，效果并没有很理想：出现过学生被点名后所提的问题与演讲者展示的内容毫不相关的情况；或者被点名的学生提不出任何问题而全程保持沉默。为了有效解决问题，笔者设计了一套个人展示评价表，用以考核、督促听众学生在个人展示环节的参与程度，同时能够对演讲者提出建设性意见，帮助其进步。

二、理论依据

1998年，浙江师范大学首次提出了RICH教学法这种新型的教学改革理念。RICH分别代表了4个英语词组的首字母，即Research-Based Learning（研究性学习），Integrated Curriculum（整合性课程），Community Learning（群体学习）和Humanistic Out-comes（人文素质的全面发展）。上述4项之间的关系体现出学习策略、学习过程以及学习目的之间的关系。4个方面相辅相成，形成完善的R-I-C-H教学模式体系。这种教学模式强调在教学中需要突出学生的主体地位，并将决策权赋予学生、课程决策权和教改拥有权交还给普通教师的教学改革理念（吴宗杰、黄爱凤，2005）。RICH教学法的基本教学模式是把大班分成若干个小组，以小组讨论研究的方式让学生进行群体学习。在RICH模式中存多种多样的学习方式，例如：小组讨论、采访报告、戏剧表演、头脑风暴、采访会谈等（王勇，2009：5）。该教学法能够真正意义上把学生看成是积极寻找知识信息和建构知识的主体，而不是环境输入的被动接收者。RICH教学法对笔者所做的《个人评价任务表》的设计和任务实施起到了非常重要的指导作用。教师将所有学生分组，每个演讲者的演讲内容就是一个小小的研究话题，要求学生通过互相配合的方式完成任务，并通过这样的互动促进共同进步。

三、评价表的设计

本文以笔者在教学中的一个个人展示任务为例，详细阐述《个人展示评价表》的设计内容。本次个人展示的任务是让学生准备一份时间约为3分钟～5分钟的自我介绍，要求学生脱稿演讲。演讲内容分成3个部分：1.个人基本信息，可以包括姓名，学院，专业，教育背景，家乡介绍，兴趣爱好等方面，简单介绍即可。2.要求学生概括自己的性格特征，并通过故事的形式针对自己独特的性格特征加以详细描述。3.要求学生简要地介绍自己对于大学的期望和目标。针对这样的展示任务，笔者设计了一个展示评价表格，见下图，要求学生以小组为单位在演讲者结束演讲之后填写表格，一组填写一份即可，作为反馈给演讲者以供参考。

评价表格共分3个部分：

1.展示的内容评价。这个部分的设计是为了培养学生记笔记的好习惯。记笔记对大多数学生来讲是一件比较棘手的问题。学生在之前的听力训练中很少接触较长的语篇输入，因此依靠短时记忆很多学生都能出色地完成听力任务。但是如果遇到较长语篇时，学生会措手不及，毕竟短时记忆的时效性太强，大量的信息输入势必会带来极大的挑战。在这种情况之下，学生若要高质量地完成听力任务，就必须通过速记的方式相对完整地记录语篇内容。速记最基本的要求就是能够精准全面地记录关键词，这一部分的评价表就要求学生速记关键词。但是这部分的第三项内容难度略高，要求学生一边听故事，一边找到故事文本的七大关键点，即：时间、地点、人物、事件、起因、发展的过程和结局。有的学生听到了关键词，但是记笔记的时候又会错过演讲者接下来的内容，导致对于整个演讲的内容无法进行连贯地理解。有个别学生在演讲的时候对自己演讲内容的结构设计不周全，内容逻辑性不强，无法提供连贯清楚的信息，这对于听众来说无疑是雪上加霜。笔者的学生在任务执行的初期只能够在笔记本上记下一两个单词，这些单词还不一定都是关键词。笔者在设计这个任务之前就已经预测到这个问题，因此为了减缓学生的焦虑，笔者要求学生以小组为单位进行评价。当学生演讲结束之后，小组所有成员都需要在小组内分享自己的笔记，核对自己的理解是否正确，汇总信息点，最后完成评价任务。这种操作模式的优势在于每个学生都可以對其他组员的信息进行补充，单个组员能够记录下来的内容有限，但是一组同学总会有互补的地方。因此学生在完成任务时交换自己的信息，一方面能够更好地完成评价任务；另一方面也是对学生的一种督促。为什么这个信息点其他同学都记下来了自己却没有？这种同伴激励会激发学生的学习动力，促使学生在听演讲的时候格外集中注意力，提高学习效率，改善个人展示环节中听众与演讲者之间脱节的关系。同时，笔者要求学生在小组讨论时尽量使用英文交流，这样也给学生创造更多的口语交流的机会。

2.针对演讲的风格和技巧等进行评价。具体的标准如下：（1）演讲者是否展现出自信。（2）演讲者演讲得是否流利。（3）演讲者的语音是否标准。（4）演讲者的音量是否得当。（5）演讲者的语速是否得当。（6）演讲者的肢体语言是否得当。（7）演讲者是否跟听众有良好的眼神沟通。（8）演讲者是否过度依赖笔记或者幻灯片的提示。（9）演讲者是否跟听众有良好的互动。如果要对上述的各项标准作出准确地评价，听众必须全程注意力集中，观察演讲者的表情、动作、眼神以及跟听众的交流状况，还要用心聆听，以便于评价演讲者的语音语调，声音音量等细节。在整个演讲的过程当中不能有分心的时候，否则很难给出公平、公正的评价。这对于听众学生来说是一种约束，也是赋予他们一种责任。由于每一位学生都会成为演讲者，这就意味着每一位学生的演讲都将会被评价，而能够得到如此多的反馈对于演讲者来说有很大的帮助。所以如果学生希望能够从其他同学那里得到真实的、有效的反馈，那么他在给别人评价的时候也需要提供高质量的反馈信息，尔得到高质量反馈信息的学生就会更加认真地为其他同学作出反馈。这样的良性循环会从一定程度上提醒和鼓励学生完成任务时要认真负责，聆听演讲时要全神贯注。

3.总结。总结的部分要求学生回答两个主观题，分别是总结演讲者本次演讲的优点和缺点，以及对今后的演讲提供有建设性的意见和建议。前两项任务相对注重细节部分的评价，从展示内容结构到仪态等方面。在评价的最后用一个总结的形式结束任务能够使任务更完整、连贯。这部分要求学生实事求是地总结优、缺点，不可凭空捏造，不能凭想象猜测。只需要罗列重点即可，无需长篇赘述。对于第二个问题要求学生提供对演讲者有帮助的、切实可行的、有效的意见和建议。

评价表的最上方是一些基本信息的内容，包括各小组的组号、班号、小组成员、演讲者姓名、展示日期等，便于任课教师保存和查找信息。右上角的地方有两个成绩的选项，这两个成绩分别由演讲者和任课教师、给出。当学生完成评价表之后，教师将评价表收回并转交给演讲者，演讲者有一周的时间认真阅读全班同学针对这一次展示所作出的评价，并按照评价内容的完整性，准确性，相关性以及建设性这几个方面按照A、B、C、D这4个等级进行评分。最后演讲者再将这份表格交还给任课教师，任课教师根据自己的笔记，并结合演讲者给出的成绩给出最终得分。这个成绩将计入学生最终的总评成绩里。

四、教学实践

在实际教学过程当中，笔者会在开学的第一节课上，将个人展示的任务描述和个人展示评价表以文本的形式发放给每一位学生，并要求学生认真阅读。课堂上，笔者也会将任务的细节和重点讲解给学生，并进行答疑。之后笔者会把全班同学分成若干个以3个人～4个人为一组的小组，每个小组的成员固定，并进行编号，笔者还会将全班学生的展示时间表发放给学生。从第二周开始，个人展示将会按照时间表进行。《个人展示评价表》填写的第一周，学生对任务并不熟悉，教师可适当延长任务完成的时间，可安排在15-20分钟左右。在此期间，教师需要分别为小组学生答疑解惑，提供帮助。第三周时可酌情重复第二周的步骤和时间安排。之后每个学生的评价表格需要在8分钟～12分钟之内完成。在此期间，任课教师可以单独与演讲者进行面对面的讲评。教师可将自己的笔记展示给演讲者，并根据笔记提出问题，要求演讲者回答。同时指出本次演讲的优缺点，分析问题的原因，提供解决的方案。这个过程对于演讲者来说是个强化引导的过程，一方面学生能够第一时间了解任课教师的反馈意见，对自己的展示技巧和内容设计进行反思；另一方面教师向学生展示了自己作为听众的整个参与过程，给学生示范如何做一个积极的聆听者，让演讲者感受到当听众与演讲者的互动积极时，演讲者能够得到何种鼓励和帮助，从而让学生在以后的展示任务中能够做一个专注的聆听者，而不是旁观者。

五、任务效果、存在问题和改进措施

《个人展示评价表》一经实施，大大改善了听众学生事不关己高高掛起的态度，大大提高了大部分学生的参与程度。学期过半的时候，多数学生的速记水平有了一定的提高，从原来只能写下一两个单词，到能够精准地记下大部分关键词；从起初只能写出只言片语的故事梗概，到能够抓住故事的主线等。通过教师和学生一对一面谈，让越来越多的学生学会如何给别人作评价，如何提出有建设性的建议和意见，学生从原来只注重语音、语调是否标准转变成能够指出演讲者的语篇是否连贯，所选的故事是否切题和典型等，这样的效果是笔者预期达到的。但是笔者也发现了一系列的问题。1.由于评价表是在小组内完成，仍然有极个别学生依赖性强，不记笔记，不参与小组讨论，坐享其成。针对这样的学生，笔者目前采用的措施仅仅是提醒。在小组讨论时会特别找到这些学生查看他们的记录本，提出问题。这样会在一定程度上提醒学生，老师一直都在关注每个人的参与程度。2.学生的语篇概括能力参差不齐，有的学生能够用简洁、准确的语言完成任务；有些学生只能复述故事，把速记下来的所有细节填写上去；还有的学生过于简单地概括故事。这个问题相对棘手，因为很多学生在高中阶段并未接触到基础的学术写作课程，那么对于总结概括的认知相对模糊。如果读写课和听说课程能够配合彼此的节奏，在读写课上把总结概括的内容及时地传授给学生，例如评价表的任务就是理论与实践完美结合，这个问题则可以迎刃而解。3.班型太大的班级需要花费较长的时间完成任务。如果填写评价表占用了大量的时间，那么课堂上其他任务安排就有时间上的压力。对于这个问题，笔者并未找到适当的解决方案，笔者在教学实践中会请学生在课后完成某一位演讲者的展示评价表，这样可以适当减少课堂上的压力。

另外通过实践，笔者意识到在评价表中应该增加3项重要的评价标准：第一，故事的选择是否切题；第二，对演讲内容设计和布局的评价；第三，演讲内容的连贯与衔接的评价。这3个标准有利于学生写作方面的训练。首先，学生需要强化语篇内容统一性的概念。当语篇的主题确定了之后，接下来应该搜集选取最恰当切题的细节支撑。如果学生选择要给大家介绍自己坚韧不拔的这种性格特征，那么接下来的故事就应该围绕他/她是如何面对困难时不气馁、不放弃的主题，而不能转至其他方向。再者，语篇的连贯与衔接也是学生需要提高的地方。很多学生在展示的时候从第一部分基本信息到第二部分性格特征的过度是没有起承转合的，而是生硬地从一个主题切换至另一个主题。同样从第二部分到第三部分的切换也有类似问题。笔者在与学生面对面交流的时候发现学生对此并未引起很大的重视，大部分的学生其实是把这3个部分独立地看待，而没有将它们整合的意识。如果评价表中设立了连贯与衔接的评价标准，学生应该可以在准备展示的时候注意到这一点，对学生日后写作也有帮助。

六、结束语

个人展示评价表的使用改变了原本将演讲者作为唯一核心的个人展示任务特点，转向把所有学生都放置在核心位置，不仅在很大程度上清除了演讲者和听众之间的无交集状况，降低了任务的枯燥程度，而且还能够让所有学生真正做到听、说、写的综合训练，把语言教学的多种培养目标有机结合，并给学生创造实践的机会，也让学生能够在实践中总结经验和反思问题，提高该项任务的综合价值。