谈谈高职院校外语数字化资源建设途径

王建华

摘要：高职院校外语数字化资源建设途径的选择问题，历来是高职院校外语数字化资源建设研究者关注的焦点之一。因此，本文结合本校数字化建设的实践，对高职院校外语数字化资源建设的具体途径选择问题进行了个案式的解析。这些途径具体包括如下四种：分类化途径、重点优先化途径、拓展借鉴化途径、校际联合途径。

关键词：高职院校；外语数字化资源；建设途径

高职院校外语数字化资源建设及其相关问题的研究，既是高职院校外语教学深入改革的必然趋势，也是高职院校外语教学适应教育教学环境的客观需求。无论是互联网+教育教学背景的形成，还是数字化媒体参与外语教学的具体实践，高职院校数字化资源构建都是一项迫在眉睫的课题。

高职院校外语数字化资源建设的具体途径，一般可以从以下几个方面进行思考：

一、高职院校外语数字化资源建设的分类化途径

高职院校外语数字化资源建设的分类化途径是指依据不同的标准，首先对高职院校外语资源进行分类，然后再针对不同类别的外语资源采取不同的具体途径。

首先，以教学资源在外语教学实践的不同运用为标准，可以把外语资源区分为教学资源和教辅资源。所谓教学资源是指那些可以直接运用于教学实践的资源；所谓教辅资源是指以辅导教学形式参与教学实践的各种资源。对于前者而言，例如，高职院校外语教学教材的数字化、高职院校外语精品课程的数字化、有关高职院校教学学术研究论文的数字化以及高职院校课堂教学的数字化、教学评价的数字化等；对于后者而言，外语课后巩固习题的数字化、可以用于外语教学的媒体资源的数字化等。例如，一些纯外语或者兼有汉语字幕的电影、歌曲等。

广东科贸职业学院人文外语系于2013年9月起启动了基于网络与多媒体的英语教学数字化改革。[1]而这种改革的基础则是以上两种类型教学资源的数字化。因为，首批试点班由人文外语系2013级商务英语专业7个班共350名学生组成。我系英语数字化教学依托的是蓝鸽公司开发的校园网语言学科平台。该平台是基于校园网运行的网上虚拟英文学校。[2]

其次，依据教学资源的具体内容，可以把这些教学资源的构成简单地区分为数字化的语音教学资源、数字化的语法教学资源、数字化的词汇教学资源以及数字化的阅读教学资源、数字化的写作教学资源等。

再次，根据教学资源存在的区域，还可以把高职院校外语教学的资源区分为院校内部的教学资源和院校外部的教学资源。因为，高职院校外语教学的数字化构建是全国各地高职院校面对的共同课题。因此，每一个院校都会通过自己的构建并取得不同的成就。因此，这些存在于各地不同院校之间的外语教学资源就有了这样的分类。

最后，根据构建这些数字化资源时所运用指导理念的不同，高职院校外语教学的数字化资源还可以区分为传统教学的数字化资源和具有现代教学改革理念的数字化资源。对于后者而言，比如微课资源就是如此；对于前者而言，比如传统纸质教学资源的数字化转换而生成的教学资源。

微课是高职外语教学改革中颇受青睐的一种教学实践形式，同时，高职外语教学的微课也是一种教学资源。而且这些微课教学资源又具有与众不同的特点。对此，有研究者认为：微课是为支持翻转学习、混合学习、移动学习、碎片化学习等多种学习方式，以短小精悍的微型教学视频为主要载体，针对某个学科知识点或教学环节而精心设计开发的一种情景化、趣味性、可视化的数字化学习资源包。[3]这也就是说，对于高职外语微课而言，作为一种教学资源它是具有现代教学改革理念的资源，也是一种直接的教学资源。

二、高职院校外语数字化资源建设的重点优先化途径

高职院校外语数字化资源的构建是一项系统性的工程，因此，它具有繁复的特点。面对这种繁复的构建工程，它既需要各地院校外语教师及其研究者相互配合，又需要这些数字化资源的构建者根据教学需求程度的不同，采取重点优先化的建设途径进行建设。

重点优先途径的采用具有如下的优点：首先，它可以缓解教学需求与构建滞后之间的矛盾。数字化教学资源的构建是一项具体的工程，但它却滞后于外语教学需求的发展。因此，为了解决两者之间的矛盾，必须采取重点优先的途径。其次，它可以平衡外语教學数字化资源构建的发展。各地高职院校之间的外语教学处于不同的发展水平，或者更确切地说，数字化资源的构建在各地具有不平衡的发展现状。这种数字化资源构建的不平衡，既表现在各高职院校之间，也表现在外语教学内部。例如，对于外语教学而言，语音微课的构建、语法微课的构建以及阅读微课的构建之间也具有不平衡的特点。

三、高职院校外语数字化资源建设的拓展借鉴化途径

由于各高职院校外语数字化资源建设的不平衡性，由于各地高职院校外语数字化资源建设拥有不同的建设人才，因此，各个院校之间需要彼此借鉴，而这种借鉴的结果却又表现为本院校所拥有外语数字化资源的拓展。

各高职院校之间的相互借鉴主要表现在以下几个方面：首先，从宏观层面上分析，院校之间的相互借鉴主要表现在外语数字化资源建设的设想与规划上。由于其设想与规划的不同，各高职院校外语数字化资源的建设结果也会迥然有别。因此，借鉴彼此之间的建设设想与规划无疑是最能缩减这种数字资源差别的重要前提。

中国期刊网、万方数据资源、超星数字图书及新华社专供信息网等资源尽管能提供分门别类的海量信息，但其对于日常高职英语课堂教学的针对性不强，所提供的资料在内容上多以文字信息为主，过于平面化；而形式上也较单一，缺乏声音、图像、动画、视频等多媒体表现手段。[4]

在上边这一段的引文里，研究者列举了中国期刊网、万方数据资源、超星数字图书等具有数字化实践且获取重要成果的网络平台。但通过对这些平台与教学需求之间的分析也指出了这些网络平台在数字化实践中存在的不足。因此，这些的对比分析就为高职院校外语教学数字化资源的建设提供了宝贵的经验。即，加强声音、图像等为核心的教学资源的数字化建设。

四、高职院校外语数字化资源建设的校际联合途径

高职院校外语数字化建设的研究不能把审视问题的目光局限于本院校之内，本专业之内。因为，这是一项全国高职院校外语教学都必须面对的课题，或者更绝对一点地说，外语资源数字化建设是全国外语教学单位都必须面对的课题。因此，如果研究者把研究的目光选择得更加宏观些就会发现，校际联合是实现外语资源数字化的一个基本途径。

所谓的“校际联合”可以从多个层面上理解：在第一个层面上，它是数字化成果的共享。无论是哪一个院校的资源建设，只要是有了成果，都应该实现彼此之间的共享。因为这样的共享可以减少资源的浪费。在第二个层面上，所谓的“校际联合”是上边分类化建设途径的深入实施。从宏观的层面上讲，每个高职院校所拥有的资源及其数字化建设的人才都是有限的。因此，只有实现校际间建设人才的联合，才能更快地获得数字化的成果。在第三个层面上，经验与规划的共享。既然每一个高职院校都要进行资源的数字化实践，那么彼此之间的经验如果能够及时共享，无疑能够减少各自在数字化实践中的失误。对于数字化的规划而言也是如此，如果各个院校之间能够从查缺补漏的角度进行资源的数字化，那么这样的建设一定可以避免因重复性建设而产生的弊端。

总之，高职院校外语数字化资源建设是一项复杂的工程。因此，本文结合本校外语资源数字化的具体经验，对其建设途径中需要的问题从以上四个方面进行了详细的说明。

参考文献：

[1][2]李璐璐.数字化高职英语教学模式的实践及成效[J].英语广场，2015，（09）：94.

[3]胡铁生，黄明燕，李民.我国微课发展的三个阶段及其启示[J].远程教育杂志，2013，31（04）：36-42.

[4]陈激.建设有高职特色的英语教学资源库的构想[A].中国职协2015年度优秀科研成果获奖论文集（上册）[C]. 2016：6.

（作者单位：唐山工业职业技术学院）