偏远农村学校班主任对学困生转化初探

摘 要：学困生在每个学校都有存在，做好学困生的转化工作，不仅是班主任的义务，更是班主任的责任。能否做好学困生的转化直接关系到高效课堂的实施，它对整个教育来说也具有普遍意义和现实意义。那么如何做好偏远农村学校学困生的转化工作呢？笔者认为，要做好这一工作，关键是能否对学困生的特点和习惯进行分析，并在此基础上提出转化的对策。关于这一问题，我在教学过程中做了一些尝试，并取得较好的效果，下面我就这一问题谈谈自己的看法，希望能对同行起到抛砖引玉的作用。

关键词：偏远农村；学困生；转化；班主任

有学校教育，便有学困生的存在，这是“教”与“学”这对矛盾长期对立的必然产物。学困生只是受了某些非正常因素的干扰，学习上暂时处于“困境”。偏远农村学校学困生的人数相对于城市学校学困生的人数偏多。作为偏远农村学校的班主任，如何更好地做好本班学困生的转化工作，我认为我们应从以下几方面去着手。

一、 真心沟通，分析其学困的原因

俗话说：“一把钥匙开一把锁”。班主任欲帮助学困生，就必须分析其学困的原因，掌握他们学困的程度，只有这样才能找到解决问题的最佳方案，在具体帮扶过程中才能做到心中有数、方法奏效。日常工作中，班主任可以运用观察、调查、谈心、家访等方法逐一摸清本班每个学生学困的“家底”。经长期调查研究，我发现偏远农村学校的学困生除了个别人由于先天性智力因素导致学困外，其他的主要不外乎有以下几种情况：有些学生低年级学习时“欠了账”，至今没有还清，其基础十分薄弱；有些学生初中与小学阶段学习没有衔接好，缺乏科学的学习方法；有些学生由于生病误课，课本上关键的章节没有学懂；有些学生因父母不和或家庭变故，成了孤儿、单亲，他们缺乏自信；有些学生则是留守儿童，他们长期缺乏父母的呵护，感到自卑…班主任可以排查摸底，全面掌握本班学生学困的根源，并归类总结，理清他们在方法、知识及能力等层面的不足，与各科教师进行沟通，制定切实可行的帮扶计划，帮助他们尽快扭转学习上的被动局面，力争在最短时间内使他们的学习有较大进步。

二、 善待每一个学困的孩子

众所周知，教学的成功与否，不但取决于学习者的智力因素，而且取决于他们的学习方法、学习动力等。因此，我认为班主任在一定要时时注重控制自己的情绪，切忌对学困生当众大声地呵斥，揭其短处，伤其自尊，辱其人格。学困生经常受到父母的责备、同学们的讥笑，心理压力很大，久而久之产生了厌学心理，班主任要有意地采取适当的方式去栽培他们。学生对知识的获取、智力的开发、兴趣的培养都离不开班主任的循循诱导。首先，班主任应主动零距离接触学困生，与他们建立深厚的友谊，使学困生体会到班主任对他们的关爱。这样一来，拉近了师生间的距离，平日里不愿接近班主任的学困生也开始主动寻找班主任谈心。这时候，班主任则抓住有利时机，及时对学困生在思想上进行开导，精神上进行鼓励，使其端正学习态度、树立上进心。其次，班主任可以利用其自由调控班级的优势，组织学生积极参与学校里安排的各类文娱活动，借此来培养学生的集体意识、竞争意识与合作意识。团结就是力量，只有全班同学精诚团结、精诚合作，才能战胜对手，取得胜利。通过活动，加深了同学之间的感情，增进了同学之间的友谊，让每个学生体会到他们在班级里头的价值和意义。再次，班主任还可以精心策划，利用课外活动时间，组织学生在班级内举行各类竞赛或比赛，如：英语竞赛、篮球比赛、体操比赛、书法比赛、合唱比赛、书画比赛、围棋比赛等等。通过比赛来调节枯燥单一的学习生活，培养学生的合作意识和竞争意识。在比赛活动期间，班主任则趁机仔细地去观察每一个学困生的一举一动，及时捕捉他们的“闪光点”，给予鼓励和肯定，让其抬头做人、树立自信。

三、 借集体的力量感染和帮扶学困生

良好的班风是学生静心学习的必要条件，而学风又受班风的影响和制约。为此，班主任应一马当先，通过长时间地引领、耐心地指导，使班级形成“勤奋求实、团结拼搏、争创一流”的班风，进而形成“比”、“学”、“赶”、“帮”、“超”的学风。班风好，则这个班级充满正能量；学风好，則学生的学习成绩一定优秀。在人人都追求上进的集体中，学困生时常倍感压力之大，不再去堕落；在人人都好学的氛围中，学困生不甘于一直落后，不再去偷懒。

据我调查，和城市学校相比，偏远农村学校学困生人数偏多，约占总人数的四分之一。过多的学困生严重影响教学质量的全面提升、严重制约义务教育的均衡发展。作为人民教师，我们绝不能轻言放弃，只有正视现实、想方设法、积极应对，作为农村学校的一名班主任更应对本班学生情况了如指掌。班主任应对照每个学困生的实情，分别为他们制定科学详实的个性化帮扶计划，精准“扶贫”，使其逐步脱困。在日常学习中，班主任应集众人之智慧，借集体之力量，组织学生成立学习互助小组，让两到三名的优秀学生帮扶一名学困生，为他们开“小灶”、补短板，帮他们还“欠账”。另外，班主任还应该一有空就深入班级，到学生中去，利用晨检、午检、课件、班会等时间对学困生逐一进行学法指导，使他们有门可入，有法可学。

四、 家校配合，共同督促学困生

学困生的转化，只靠学校和老师是不够的，还得广大家长积极的配合。有些学困生家长受传统封建思想的影响，对教育不够重视，他们认为孩子能认识自己的名字，会算“加减乘除”就行了；有些学困生家长长期外出打工，孩子留守家中，缺乏必要的管束；有些学困生家居偏僻，家校联系渠道不畅，家长对孩子的学习情况不了解。这些情况对学困生的转化极为不利。对此，班主任应是家校联系的纽带与桥梁。每逢一学年开始，班主任应给学生公布自己的电话号码和住址，并及时采集本班所有学生的家庭住址、家长姓名、电话号码等信息，在必要的时候班主任可以通过打电话、家访、邀请家长个别谈话等形式与家长进行沟通，使其配合学校教育教学工作。

总而言之，偏僻农村学校是教育的一个薄弱地区，对学困生的有效转化是长期而又复杂的工作。其班主任义不容辞、任重道远！

作者简介：

王世忠，甘肃省白银市，会宁县柴门初级中学。endprint