重视作文讲评 提高作文教学质量

摘 要：提高作文教学质量，作前指导是前提，作文批改是关键，作后讲评则是核心。作后讲评是基于学生作文的完成情况，总结成功之处，罗列存在问题，运用系统的、生动的语言给予指导，于是，课堂讲评就显得尤为重要。这也给教师提出了要求，即作文讲评要提高质量，教师要考虑学情，有的放矢。

关键词：作文；效率；笔者

一、 讲评需静心，要学会欣赏。

作文讲评，需要“静心”。以笔者所在年级为例，三年级孩子作文刚刚起步，就像一个刚学走路的幼儿，每迈出一步，都是小心翼翼，生怕摔倒跌伤，作为语文老师应该怀着对孩子呵护的心理，对待学生作文中存在的问题，切忌嘲笑讽刺、甚至挖苦学生。

讲评时，教师应以鼓励为主，用一双发现的眼睛和一颗宽容的心，去发现学生习作中的闪光点，哪怕是一个小小的标点，哪怕是用对了一个词、一个句子，书写有进步等都应给予鼓励，树立学生对写作的自信，激发学生放胆写。评改习作多点温情，少点指责，多点正能量，少些负能量。一味地指责，只会使小孩子失去习作的兴趣，为怕写作文埋下祸根。教师要不吝啬表扬，对于优秀的作品，要及时给予肯定、表扬，张贴在黑板报“佳作共赏”处，调动学生写作积极性，促使他们向更高的写作目标迈进。

于永正老师说过这样一句话：“我时常记住我曾经是一个孩子，时时想想我小时候的所思所想，所作所为，想想我上学时最想得到的是什么。”如果我们教师能保持于老师这样的心态，将心比心地评改学生作文，给予肯定和鼓励，学生也就不再觉得琢磨老师批语并作出适当修改是一件苦差事了。

二、 讲评需耐心，要找出共性。

作文讲评课不是一味地说好话，而要能真切地指出问题所在。我们教师要针对学生写作中出现的共性问题，找出具体可行的修改措施。

比如说，起步作文阶段，很多学生为了凑字数，会啰啰嗦嗦地写大段的文字，包含的有用信息量却不多。这样的问题是很多学生写作中会犯的通病。我们也会跟学生说写作要注意语言简洁，不要啰嗦等等，但并没有具体教学生怎么去提炼语言、列提纲。教师不教只说问题，并不能有效帮到学生。

举个例子来说明如何给予学生具体帮助。如学生作文经常出现的“作文病”有：“的”病、“我”病、“心想”病、“关联病”等，教师可以采用“病例集中”的方式出示，给学生带来视觉和思维上的冲击。切记，每次习作训练点不宜多，指导的方法要具体可操作，切不可有“一蹴而就”的思想。

此外，找出多数学生作文中存在的共性，需要教师有一定的经验与耐心，悉心钻研学生作品，诊断出学生作文中的“病症”所在。

三、 讲评需用心，要调动学生。

在英语里有这样一句格言：“只是告诉我，我会忘记；如果演示给我看，我会记住；如果还让我参与其中，我就会理解。”叶澜教授也说：“课堂教学的本质应当被视为师生、生生互动的过程。”可见互动的重要性。

作文讲评课亦是如此。课上教师要创设一切条件，引导学生参与作文讲评，可以师生共评，可以学生互评，可以学生自评等，让学生成为课堂的主体。例如学生互评，教师需要事先确定具有代表性的若干作文，课堂上根据学生日常作文能力的强弱将学生分为评改小组，在作文能力优秀的组长带领下对下发的若干作文按照老师出示的评改要求进行批改。最后组长汇报评改意见，教师针对学生评改情况予以总结、指导。

叶圣陶先生说过：“要着重培养学生自己改的能力。”其实就是把学生的个体融合进小组中，在合作互助的小团体中形成取长补短、互相影响的“学习共同体”，从而提高班级学生整体的作文水平，将作文讲评落实到每个学生的身上。

四、 讲评需匠心，要落实训练。

光说不练假把式，教师讲得再多，没有相配套的训练，讲的也只会是昙花一现。所以，作文讲评课后，不仅要练，更要有要求的练，练习情况是课堂的检验，一定程度上，决定了教师讲评后学生接纳的程度和提高的可能。

每次作文讲评后，教师必须要根据所讲内容设计练习：可以是对原文的再次修改；可以是对所讲评内容的同题材练习巩固；可以是部分片段的重点练习，如开头或结尾；可以是细节描写专项练习等，学生在练习中巩固，在作文中提升。

讲评课的“練”，不追求所谓的“大容量”，要“小步走”。每堂课能够走一小步，一课有一课的进步，一学期就有一个大进步，一学年就会出现了不起的大进步。而要上好作文讲评课的“练”，需要教师有计划，有“发现的眼光”，遇到作文问题能立刻出“招”化解才行。

总之，作文讲评需要教师潜心作文教学研究，作文讲评课要扎根于学生作文，落实于学生作文练习，最终发展学生作文能力。在这个过程中，教师不仅要对作文独具慧眼，而且讲评要富有创新性，最终提高作文教学质量。

作者简介：

宋晶林，江苏省江阴市，江苏省江阴市临港实验学校。endprint