利用微课构建高效初中数学课堂

摘 要：作为一种新型的课堂教学模式，微课是在信息化背景下产生的。微课凭借其具有较强的针对性、精细和微小的优势，广泛地应用于中学数学课堂教学中。利用微课，能够进一步拓展课堂教学容量，突破教学重点和难点，将学生学习的积极性调动起来。本文结合中学数学教学现状，分析如何有效将微课教学模式应用在中学数学教学中，在教学实践中，应该积极构建合理教学情境，发挥学生的主体作用，发挥教师引导作用，开展注重精讲多练，指导学习技巧，通过实践教学，不断提升学生的综合素质能力。

关键词：微课；初中数学；高效课堂；构建

在数学学习中，部分中学生对于单纯知识点的讲解感到非常枯燥，已经很难引起他们的学习兴趣。但随着微课堂教学的逐步引入，一股新的活力注入中学数学课堂中，使得中学生的学习积极性大大提升，从而全方位的发展了中学生的综合数学素质。本文根据微课和中学数学教学特点，从以下五个方面谈谈如何利用微课构建高效的初中数学课堂。

一、 发挥微课在初中数学课堂中的优势

根据新课标的要求，教育模式呈现出多样化的特点，经过实践检验，微课教学具有较大的优势。微课是针对某个教学环节或者知识点，通过信息技术手段的运用，借助于视频这个载体，遵循新课标要求所开展的一种教和学的活动。随着信息技术的日臻成熟，在中学初中数学课堂中，我们已经开始了应用微课进行教学。微课对拓展课堂教学容量发挥了积极的推动作用。微课以视频为载体，视频具有变化性强、覆盖范围较广、趣味性较强等特点。而课堂教学视频其特点是讲授精炼、契合主题、容量小，所以，我们便将微课制作成几分钟的短视频，只将课堂上重点的知识点进行着重讲解，从而抓住学生注意力，进一步提升了课堂教学质量。

二、 利用微课有效营造教学情境，激发学生学习兴趣

首先，在中学数学教学活动中，教师应充分重视学生的主体性。教师通过微课制作出丰富且富有趣味的学习内容，不断激发学生潜力，鼓励他们积极参与课堂活动，让他们在更加宽松的学习环境中学习。另外，还应该进一步优化师生关系，使得中学生的被动学习状态得到改善，主动变为“我要学”的状态。

其次，通过教学情境的创设，激发课堂教学活力，将全新的学习体验带给学生。结合中学数学教学的特点，教师应该充分发挥微课优势，通过合理的教学情境构建来保证学生具有浓厚的兴趣，提升课堂教学质量，保证微课在课堂教学中具有良好的应用效果。为了唤起学生的求知欲，教师可创设妙趣横生的问题情境。让学生带着问题观看视频，突出学生的主体地位。在设计微课情境时，首先要搭建有层次的小问题，通过问题引领，引发学生深层次思考。

同时，利用辅助性小问题时引领难度较大的问题。在关键处教师可提示学生将视频暂停，先对问题独立思考，在通过视频进行验证。最后，将渗透启发式教学法运用在课堂上，在分析题意和讲解问题转化的过程中，通过提示语的灵活运用，引领学生思维活动。

三、 选择合适的教学内容，利用微课突破教学重难点

首先，为了改变初中数学教学现状，教师可利用微课教学，改变传统的课堂教学模式，有效调动学生学习的积极性。教师在初中数学课程中，有一些晦涩抽象的数学知识，学生不容易建立空间概念。而利用微课教学动静结合，视频展示，通过形象生动的演示，能将难点和重点突破，使教学效果达到事半功倍。

其次，教师应选择适合的教学内容。在设计教学活动的过程中，应立足于学生的实际情况。微课素材不宜选择那些具有较高难点，且对学生产生重重障碍的题目。

最后，教师在讲解教学内容时，应侧重教学中的难点和重点，以及学生容易感到困惑的学习技能和某个知识点，着重讲解典型题型。教师为了将教学重点或突破难点进行突出，可以将重难点问题制作成微视频，时间为5到8分钟，教师应对解题方法和某一个知识点进行有针对性的讲解，促进学生对于教学中的难点和重点更加直观的理解。例如，教师在讲解“一次函数与正比例函数的图象间的关系”教学中，可通过多媒体的运用，利用几何画板，将k相同的两种函数（y=3x，y=3x-2）图象和将k相同、b不同时的一次函数（y=3x-2，y=3x+2）图象向学生展示，通过对拖动正比例函数以及不同函数图象的位置的观察，可将抽象和复杂的问题具体化和简单化，由此将教学难点突破。

四、 微课制作体现学生个体差异，提升学生学习技巧

首先，考虑到中学生的年龄特点以及认知水平，数学教师在课堂教学中，应该将趣味性内容加入其中，通过精讲多练的思路，不断挖掘中学生潜力，并培养其具有良好的学习习惯。为此，教师应该积极利用信息技术优势，为中学生的自由发展提供更多的机会。初中数学的概念具有较大的记忆量，非常繁杂。为了帮助学生记忆，促进学生更好的理解数学概念，教师在每节课上课前，利用微课，让学生集中复习前面讲到的概念和知识点，对自身的数学知识体系进行构建。在微课视频中，融入相关的数学概念、知识点，让学生在反复观看过程中，加深记忆和理解，以形成正确的数学思路。通过微课教学模式，能够将知识结构图以及具体的解题步骤在微课课件中进行清晰展示并详细讲解，通过积极引导，鼓励中学生进行归纳总结，找到适合自己的学习方式，重视学生的自主实践学习过程。

其次，教师还应充分尊重学生的个体差异，利用微课，讲解一些经典题型和重点题型，促进学生自主学习，立足于自身的逻辑思考能力和了解能力，根据实际情况，通过反复观看，对经典例题和知识原理更好地掌握，并在此基础上，学会一定的解题技巧。

五、 通过微课堂合理组织数学实践，真正实现学以致用

数学课程，融理论与实践为一体，具有较强的实践性和理论性。如果采用传统的教学模式，则不能层层深入，不能让学生很好地掌握相关知识。结合新课改相关要求，中学数学教师应该主动参与教学实践活动，通过微课堂和丰富的课堂教学活动来不断激发学生的学习兴趣，最终实现中学生能主动运用相关知识点。在此过程中，中学生不仅能掌握必要的学习技巧，还能进一步体会到学习乐趣。比如，在进行“位置与方向”的教学中，通过学习，应该让学生结合自身的生活情境以及生活经验，掌握相关的位置方向的知识点。在具体的教学中，通过微课视频来介绍我国古代进行方向辨认的经过，了解到人们通过树木的年轮、太阳、指南针等进行方向的辨别，能保证学生对于方向有着初步的认识。在此基础上，带领中学生去操场上进行游戏，目的就是进行找方向的练习。将学生分为四人一组，在操场上进行东、南、西、北方向的辨认，同时，还提示学生进行四个方位的建筑分布情况。然后，带领学生回到教室，让大家进行交流，引导学生按照地图方式，重新继续整理相关记录，完成方向示意图的绘制。

综上所述，中学数学教学中的微课模式具有积极的作用，它保证了中学生具有较强的课堂参与积极性，还提升他們数学学习兴趣，不仅有效地扩展了他们的知识面，还能进一步锻炼他们的数学思维能力。另外，我们应该认识到微课教学的辅助地位，结合实际教学来合理选择微课应用情况，通过具有科学性、启发性的微课课件来提升中学生的综合数学素质，实现预期的教学效果。

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作者简介：

杨德辉，福建省南平市，福建省南平市浦城县永兴中学。endprint