探索化学适合教育促进学生最优发展

孙国良

摘要：教师教学要适应学生，而不是学生适应教师。教师的教学要与学生的基础相适合，与学生的经验相适合，与学生的需求相适合，与学生发展的节律相适合。

关键词：适合教育；学情调查；分层教学

中图分类号：G718文献标识码：B文章编号：1672-1578（2017）12-0189-01

适合教育是适合学生的教育。适合教育既要适合所有的学生，又要适合不同的学生。因此，适合教育的教育要求既要有统一性，又要有差异性，对不同的学生应该有针对性地采取不同的教育方法方式，让 不同的学生都得到较好的发展。适合教育是让学生处在"最近发展区"的教育。教育不仅要满足学生已有的基础和能力，更要促进他们的发展。适合教育既要关注、重视学生现有水平，更应当是积极地引导他们，在现有的基础上"跳一跳摘到果子"。用赞可夫的观点来说，就是适合教育应当走在学生发展的前头。

1.加强学情调查分析和学生学习心理研究

加强学情调查分析学生个体内部个性的知识、情感、兴趣、体力等生理、心理及社会诸方面因素来讲 ， 它们不是平均发展的 ， 而是具有不同的质和量上的规定性的。教学设计及教学实施前要加强学情调查分析，提高教学的针对性。 学情调查分析应考虑的若干方面： （1）学生已有的化学与相关学科知识基础、生活与社会经验。 （2）学生的学习积极性和主体精神，学习习惯、学习能力和水平。 （3）不同类型学生学习中的特点与困难情况，知识类型的学习策略。

2.加强学生学习心理研究

当代认知心理学 强调知识在学生心理发展中的重要性，强调认知因素 （ 认知工过程、认知结构 ） 在学习与发展中的直接作用，认为知识在学生信息加工 （ 信输入的选择、编码、储存和提取等 ） 能力的提高中起至关重要的作用。在形成学科能力的知识结构发展过程中，在解决问题的知识信息加工活动中，个别知识单元的缺陷或薄弱，足以导致整体学科能力的薄弱。

2.1迷思概念及对化学学习的干扰。 迷思概念 就是学在学习某一领域知识时，依据自身己有经验所形成的一种自认为解释合理的概念。迷思概念的存在会影响学生对新概念的正确理解，从而造成学生学习的困难。迷思概念主要表现在两个方面 ： 化学存在大量相异构想和化学概念结构差。 迷思概念导致化学学习困难。 迷思概念导致同化学习受阻；迷思概念导致化学知识组织缺乏结构化；迷思概念导致知识的上位化水平低。

2.2化学学习的三种表征及对化学学习的影响。 化学学习中的三重表征 是指从宏观、微观和符号三种表征水平上认识和理解化学知识，并建立三者间的有机联系。

从化学学科的特点出发利用三重表统领整合化学学习，理清纷繁复杂的宏观、微观、符号领域间的关系，化学知识在头脑中的表征就能形成化学知识网络，就能方便今后的提取应用。

化学问题表征能力影响化学问题的解决。 学优生在解决化学问题时，一般倾向于使用概念或原理等深层的问题表征方式，并在解决问题中，根据原理提供的线索，进行正向推理，快速求得问题解决。而多数学困生，只能从问题的表面特征出发，根据问题的字面含义，尝试地从结果逆推过程，经常出现反复，这主要是其表征不正确的结果。

2.3化学策略性知识及对化学学习的影响。 学习策略是学习能力的重要构成要素。学生的学习过程就是一种运用学习策略的活动过程。 策略性知识指关于如何学习和如何思维的知识。化策略性知识不仅仅指与信息内部加工过程中的化学认知策略，还包括对信息加工程进行监控与调节的化学元认知策略。 缺乏适当的策略性知识，从而导致化学认知结构在知识类型方面存在缺陷，影响了对化学知识的学习与应用。

元认知水平低，缺乏对化学认知活动的有效监控。

2.4化学学习动机和学习态度对化学学习的影响。 学习动机愈强烈，学习的积极性愈高，学习的潜力愈挥，因而学习的效果也愈好。 化学学习困难的学生在学习动机上表现为动机不足、不稳定、持续时间短，多为外部动机 ； 而学习成绩优秀的学生有稳定的学习动机，且多为对化学本身部动机。成绩好的学生一般都是喜欢或比较喜欢化学生。

3.适合性教学实践探索

开展分层教学与合作学习的实践探索。 （层次性目标如何有效落实的策略和方法方式）

3.1分层教学。分层教学 是班级授课形式下的基于学生存在的个性差异基础上的一种个性化教学模式。促进学生良好个性潜能的充分发展是分层教学所追求的目标。" 分层教学 " 容易在学校教育中扎根而得到普及的问题。面对层次各异的学生，我校确立了"强优、提中、补差"的指导思想。实施了"师包生"、"生包生"的帮扶"导师制" ，在實施分层教学、分层作业的基础上，实行分层辅导、分层抽测。

3.2合作学习。 合作学习 是指学生为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。合作学习的教学是在教师指导下 ， 学生掌握合作学习的方法与过程 ， 在单位时间内有效地完成学习任务的教学 。 合作学习的形式 多种多样 ， 主要有 ： 同伴之间的互助合作学习 （ 主要是课堂中的同桌之间的合作学习、课余时间好朋友之间的合作学习 ） 、小组合作学习 （ 如课堂中的小组讨论学习、研究性小组学习、兴趣小组学习等 ） 、教学活动过程中全员性的合作学习 （ 又称合作教学 ， 如班级授课过程中的讨论学习、角色扮演活动等 ） 。小组合作学习又可分为同质小组和 异质小组。

总之，教师对于教学过程应该精心设计，以便有效地调控课堂，实现适合学生的有效教学。

参考文献：

[1]教育部，中等职业学校化学教学大纲【M】.2009