浅谈在小学数学教学中如何培养学生的探究能力

黄拥军

摘要：学生是学习的主体，探究是学生获得科学知识的重要途径。教学中创设有利于学生探究的学习情境，发挥他们的能动作用， 使学生在学到知识的同时，掌握科学的探究方法，提高探究能力，达到数学素养的全面提高。

关键词：数学教学；探究能力；数学思维

中图分类号：G623.5文献标识码：B文章编号：1672-1578（2017）12-0164-01

探究式教学主要是指在整个教学的过程，教师通过指导，并为学生留下相应的问题，让学生对问题进行思考解答，学会把老师的例子和自己的想法结合，最终做出解决方案，让学生自己去发现解决问题的关键，以便达到提升学生自主学习的目的，真正使学生的主体地位得到进一步提升。

1.激发学生学习兴趣

托尔斯泰说："成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生学习兴趣。"浓厚的学习兴趣能使学生自觉地集中精力去钻研和探究，同时还能促使学生在学习过程中伴随愉快的情绪体验，增强学习的内部动机，激发学生的求知欲。因此，教师在教学中要有意识地激发学生兴趣，以兴趣唤起学生的探究欲望。例如在教学"圆的认识"这节课时，上课前我先与学生谈乘汽车的事情以及乘在汽车里的感觉是怎样的，得出汽车的轮胎都是圆形的。于是我设置一个悬念问：同学们有没有见过方轮、椭圆轮的汽车，乘在这样的汽车上你会有什么感觉？同时媒体出示圆轮、方轮和椭圆轮三辆汽车。学生A："方轮、椭圆轮不舒服，圆轮比较舒服"。学生B：方轮、椭圆轮会一上一下的"。学生C："会很颠簸"。……然后电脑演示这三辆汽车行驶的实际情况。那么车轮为什么要做成圆形的？同学们你们想不想知道？学完这节课之后，大家就会明白的。这样学生的探究欲望一下子被激发起来了。

2.创造性地使用学习材料

小学数学教学的探究能力培养，还需要在探究的动手能力上不断提升，这样才能在探究的有效性方面更好地提升。本文认为，在今后的教育工作中，可以教育学生创造性地使用学习材料，这样才能对数学知识更加透彻地了解。例如，在学习几何知识的过程中，可以让学生回家利用不同的材料进行制作，并且提前衡量出相关的数据。几何体包括圆柱体、圆锥体、三角体、正方体、长方体等等，通过进行制作以后，学生可以在几何知识的认知上有一个正确的思维，在教师讲解过程中，可在相应的位置上做出名称、数据的标注，进而在学习的效率上更好地提升。所以，探究能力的培养，不可能通过单一的方法来完成，一定要创造性地提升，多元化地培养。

3.合理利用生活情境

数学知识本身就是对生活现象运用逻辑思维进行抽象总结的知识体系，都是来源于实际生活的。学生在生活中已经接触了很多数学知识，只是缺乏抽象的总结，不能讲将生活中的數学知识转换成逻辑思维较强的数学知识。在小学数学教学中，教师就可以充分利用这一特点，将比较抽象的数学知识转换成学生更容易理解的与生活情境比较贴近的知识，用更加直观和学生更加熟悉的现象将数学逻辑知识呈现出来，学生学习、理解知识更加容易。同时，学生在学习知识后还能将该知识应用到现实生活中。另外，学生也可以领略到学习数学知识的重要性，激发学生学习的积极性，并能积极的参与到数学学习中。这也要求教师在对课堂教学内容进行设计的时候，要充分考虑小学生的实际，尽量选取与小学生的生活情境比较相近的内容，这样可以在学生具有一定的认知水平基础上开展教学，从而提高教学质量。

4.提高学生实践能力

数学教师应想方设法为学生营造一些贴近学生现实生活中那些引起他们学习兴趣的事例引导他们积极探究，此外，当学生积累一定数学知识后，我们数学教师还可以提出一系列有利于实践研究的案例，引导学生进行解答，结合学生不同的结论通过亲身实践，然后通过若干小组进行研究和讨论，并将各个小组的心得体会进行整理，筛选出一些耗时少，效果优的方式，在课堂上公开展示，由此一来，学生学习主动性被极大激发，解决问题的触角日趋多样性。由此一来，不同层次学生都可以平等参与，进一步提高他们的创造力、探究欲和实践能力。

5.让学生养成探究的习惯

教学中，教师必须重视知识的形成过程，让学生自己去探索、发现、获取知识，这就需要教师在教学活动中通过引导探究、渗透科学的探究方法。如在教学《三角形的内角和》时，我是这样做的：在学生对内角和概念了解后，让学生猜想：三角形的内角和是多少度？当学生从特殊的等边三角形猜测到三角形的内角和是180度后，进入下一个环节--验证，师问："是不是所有的三角形的内角和都是180度？"学生进入探索验证的活动中，通过量、拼、折、画、分等操作活动充分验证了猜测结论的正确性，最后得出三角形的内角和是180度。这样设计，学生经历了猜想、推理、发现、验证、归纳的过程，久而久之，学生会逐步掌握探究的方法，并能养成探究的习惯，以后遇到数学问题时就会问：为什么？知道该怎么做。

总之，通过培养学生的探究能力，学生能对自己的学习过程、思维方法等进行评价整理，从而使知识达到高层次的迁移。探究习惯一旦形成，思维品质也就得到了最大限度的优化。

参考文献：

[1]王艳茗.浅谈小学数学教学中学生探究能力的培养[J].读与写（教育教学刊），2014（12）

[2]王立斌.试论小学数学教学中学生数学思维能力的培养[J].赤子（上中旬），2013，（22）

[3]王家栋.浅议小学数学教学中学生创新能力的培养[J].学周刊，2012，（05）：77.

[4]谢晓锋. 浅谈如何培养小学数学教学中学生质疑能力 [J].学周刊，2009，（17）：54.