让生活化的数学课堂成为启迪智慧、点化生命的主阵地

赵运杰

中图分类号：G623.5文献标识码：B文章编号：1672-1578（2017）12-0131-01

生活化的数学课堂要求教师通过捕捉生活中的数学知识，挖掘数学知识的生活内涵，将抽象的数学建立在学生生动、丰富的生活经验之上。引导学生通过研究、合作等学习方式，陶冶情操，获得有活力的学科知识、技能、方法，并能学以致用，创造性的解决生活中的实际问题。理想的数学课堂不应仅仅传授知识，还要启迪智慧、点化生命。作为一名数学教师，我们应努力让生活化的课堂成为学生成长的主阵地。

1.让智慧在生活化的课堂中提升

联系学生生活实际，让学生通过动手實践，自主探索，可以加深学生对数学知识的理解，丰富学生的数学情感，培养学生的创新意识和实践能力。公顷和平方米这两个面积单位对学生来说太抽象，只在课堂上讲解学生根本无法理解并且记忆不深刻。我们学校的和老师在讲这一课时，组织学生开展了一个实践活动。在操场上和老师先让学生认识测量需要的工具，有测绳、卷尺、米尺，并让学生自己说出如何使用，然后引导学生说出如果没有测量工具可以用步测。在学生了解了测量方法后，老师把学生分成几个小组，要求学生选用不同工具实地测量校园的大小，没有测量工具的学生进行步测。结果发现，其中步测的一组同学竟然张开手臂测量校园围墙的宽度，并且这个测量结果比步测还要准确。校园的长和宽测出来后，学生很快算出校园的面积，然后换算单位，得出校园面积大约就是1公顷。

和老师设计的这个实践活动，不仅使学生对公顷的大小有了直观的认识，并且极大的激发了学生的创造能力，用手臂测量围墙长度是学生留给我们的一个极大的惊喜，学生智慧在实践活动中得到了极大的提升。

2.让思想在生活化的课堂中升华

三十年代，我国著名教育家陶行知先生就倡导了生活教育思想，提出"生活即教育"，"没有生活做中心的教育是死教育。"在人们眼中，数学课堂就是认几个数，算几道题，学生学起来乏味，教师教起来无趣。传统的教学认为对学生进行思想教育是语文老师的事儿，和数学老师无关。其实不然，生活化的数学课一样可以让学生的思想升华，华应龙老师的课 就颠覆了人们对数学课堂的看法。如三年级《解决问题》中连乘应用题一课，例题中出现的是三个方阵，要求计算三个方阵共多少人。老师们通常在教学这一节时都会先出示例题，然后引导学生分析题意，列出算式。华老师在汶川地震应邀去四川做课讲这一节时却打破常规，改编教材，活用教材。他让学生从最熟悉的班级人数算起，算出一个年级多少人，然后算出全校六个年级多少人，很自然的学生列出的就是连乘算式。华老师没有就此结束，而是在传授连乘应用题知识的同时，对学生进行了智慧的启迪和生命的点化。汶川大地震，牵动着亿万人的心。华老师作为特邀专家，在这个特殊的时刻，他没有就题讲题，而是把人类灵魂的真、善、美传递给了灾区的小朋友。课上华老师让灾区小朋友听有关爱心的故事，在孩子们聚精会神听故事的同时，华老师这样总结：是呀，爱心是无价的，是不求回报的，但它可以在心和心之间传递，这就像是一个连乘的算式，然后板书：一个人的爱心*你*我*他=美好的人间，随即播放《爱的呼唤》这首歌。在歌曲的渲染声中，华老师又这样总结道：只要人人都献出一点爱，世界将变成美好的人间。这次来到汶川，让我感受到另一个连乘的式子，随即板书：一个人的爱心*13亿*365=爱的海洋，爱的海洋可以解决任何问题，随即板书《解决问题》。

多么巧妙，多么深刻，华老师让我们懂得了数学课堂不仅仅是学习知识、技能和方法，更多的是思想的升华和生命的点化。

课堂教学是学生获取知识、形成品质的主要渠道。在"数学即生活、生活即数学"这个教育理念下，我们教师要努力让生活化的课堂教学成为启迪学生智慧、点化学生生命的主阵地，让学生在生活化课堂这片沃土上茁壮成长。endprint