小语读写结合教学策略例谈

肖玲

摘要：《义务教育语文课程标准（2011年版）》强调："语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。"这一理念与叶圣陶先生曾说过的"语文教材无非是个例子，凭这个例子要使学生能够举一反三，练成阅读和作文的熟练技能……"共同明确印证了语文指向语用的学科价值。

关键词：小学语文；读写结合；教学策略

中图分类号：G623.2文献标识码：B文章编号：1672-1578（2017）12-0064-01

在小学语文教材很多课文中都有非常好的读写结合点，教学中，教师要树立鲜明的"学语言用语言"的语用意识，善于挖掘有效的读写结合点，进行有效的读写训练，达到以读促写，以写促读的教学目标。那小语教学中如何挖掘有效的读写结合点，进行读写训练呢？在近年的小语教学中我运用仿写、想象写、续写三个方面的策略，找到了一些结合点，并在教学中取得了很好的效果。

1.读写结合之抓仿写点

1.1句式仿写。在教学中，教师可以抓住课文中的特殊句式，引導学生仿写。如，教学人教版三年级上册《赵州桥》一文时，可以让学生仿照课文中描写赵州桥两侧石栏图案精美的句子，用"有的……有的……还有的……所有的……"写一写身边景物的特点，在此基础上还可以让学生仿照本段句式写一段话，在仿写的过程中积累语言，感悟作者写作的精妙。

1.2构段仿写。教材中有不少课文，构段非常典型，文章条理清晰，是最好的读写结合点很好的仿写范文。如教学《颐和园》，课文整体是总分总的结构，在分述部分2-5自然段，又均采用了总分的构段方式。所以课前布置选点游览，课堂整体学文后，我便设计这样的小练笔：选择一处景点，采用总分的构段方式，介绍一个特点完成一段描写。

仿写，是学生作文的阶梯，更是课堂进行读写结合的基础训练方式，运用模仿这种手段，积累语言，将所学知识迁移运用，转化为能力，逐步达到创新的能力。

2.读写结合之抓想象点

2.1读后看图想象写。语文教材中的课文大多数配有插图，这些插图是对课文情境的灰雀》一文，课文的插图是这样的：在公园的白桦树下，列宁找不到之前每天看到的那只胸脯深红的灰雀，他看见了一个小男孩，就向小男孩询问，小男孩本来想告诉列宁灰雀没有死，又不敢讲。于是设计下面的看图想象写练习：男孩说："没……我没看见。"男孩想：。"一定会飞回来的！"男孩肯定的说。男孩想：。列宁看看男孩，又看看灰雀，微笑着说："你好！灰雀，昨天你到哪儿去了？"列宁心里想：。

插图，带着学生走进课文；想象，富于插图生命力；语言，自然流了出来；能力，悄然提高。

2.2读后情节想象写。一些故事性强的课文往往在描写的时候都留下一定的情节空白，给学生留下了无限的想象空间。在课堂教学中，抓住这些情节的空白处，设计小练笔，可以激活学生的思维与想象，提高学生的习作能力。如，《给予树》这篇课文，我就请学生按照课文的情节，想象后来可能发生的事，再写下来，"圣诞节到了，孩子们拿出事先准备好的礼物。"。这样，学生就能够在补写的过程中通过自己的笔来丰富课文内容，在深化理解课文的同时提升表达能力。

2.3读后结尾想象续写。续写要借助想象。教材中有不少故事性较强的文章，结尾言虽尽，但意未止，这就给学生留下了巨大的想象空间。教师可以设计小练笔续写想象，激发学生想象的翅膀，提高学生的习作能力。同样是《给予树》，我充分利用课堂即将结束前的五分钟时间，请同学们换位思考，假如你就是援助中心接受金吉娅的圣诞礼物的小女孩，你会给金吉娅写几句怎样的感谢话语呢？学生在续写的过程中实实在在的提升了写作能力。

3.读写结合之抓改写点

3.1抓人称改写点。教材中的部分课文，我们可以把课文中的人称加以转变，第一人称可以改为第三人称了，也可以把第三人称改为第一人称。例如，教学《新型玻璃》一文时，在学生了解了文中描写的5种玻璃的特点和用途后，我设计了这样的小练笔：选一种感兴趣的玻璃进行自述。我是 玻璃，我 。学生将所理解的文本内容融入改写中，读而有感，感发为文。

3.2抓结尾改写点。在课文的结尾处"言有尽而意无穷"，这为学生创设了一个遐想驰骋的天地，读写结合提供了一方难得的宝地。教学中，让学生放飞思绪续编故事也是常用方法之一。五年级上册《地震中的父与子》学完课文之后，引领学生想象：那14个孩子的父亲一定会比我们更加觉得这位父亲了不起，他们会对这位父亲说些什么呢？

改写，是阅读的基础上，通过想象、再创造加以表达的，能活跃学生的思维，拓宽学生的思路，提高学生习作能力、创新能力。

读写结合是学语言，用语言，是"用课文教语文，教儿童的语文。"教师若能设计有效的读写结合点，让阅读与写作比翼双飞，厚积薄发，提高学生的表达能力和思维能力，提高学生对语言文字的运用能力，就一定能为学生语文能力的发展插上有力的翅膀。当然，我们要清醒地认识到两点：不是每篇课文都必须要找到有效的读写结合点，而要根据文本的特点来决定是否需要设计读写结合训练；课堂设计了读写结合点，根据结合点写的内容、方式不同，留出3-10分钟不等，以确保课堂读写结合训练时间充足，反馈落实，真正有效。endprint