小学三年级语文教学中激发写作情感的实践研究

吴安

中图分类号：G623.2文献标识码：B文章编号：1672-1578（2017）12-0048-02

《义务教育语文课程标准》对第二学段（3～4年级）的习作教学提出了"乐于书面表达"的要求，又在教学建议中指出要"让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，积极向上，表达真情实感。"[1]这些要求都指向了学生的写作情感，指引着小学语文教师在写作教学中关注学生的学习情感，以此激发学生的写作欲望，从而落实乐于写作、乐于表达的教学目标。

所谓"情感"是指人对客观事物是否满足自己的需要而产生的态度体验。[2]所谓写作情感，是指写作者在智力因素的作用下，对生活的经历及对事物的认识，经过心灵和时间的积淀与再加工而酝酿成的一种创作激情，从而把写作者的情感推入"胸中有积蓄，不吐不快"的创作意识状态之中。[3]写作情感贯穿于写作活动的始终，是作文的源泉，是作文的推手，也是作文的血脉所在。学生只有在心中有了情感生成，才能在作文中真诚地表达自己的情感，写出情文并茂的作文来。所以，小学语文写作教学可以从写作情感入手，激发学生的情感体验，丰富学生的情感积淀，触发学生的情感表达欲望，从而使学生愿意表达，乐意写作。

本文就以沪教版小学三年级语文习作教学为例，对写作课堂中激发学生写作情感的教学实践展開阐述。

1.多渠道搜索资料，丰富对事物的认识

认识是主体收集客体知识的主动行为，是认识意识的表现形式。[4]在写作中，学生对事物的认识越深入，对事情的情感越深厚，写作表达就自然越流畅无阻，写作效果也自然越真挚感人。所以，丰富对所写事物的认识，是写作教学指导中的重要环节。教师除了要引导学生展开实际生活中对该种事物的回忆和感受之外，还可以通过展示实物、出示图片、播放音频、放映视频、提供文字资料等多种渠道，使学生加深事物认识，激发写作情感。

沪教版小学语文三年级上册第六篇习作是《菊花》。在写作前一天，我把班级里的学生分为六个小组，每个小组以指定的主题来查找关于菊花的图片、文字等资料。指定的六个主题分别为：（1）菊花的生长；（2）菊花的养殖；（3）菊花的品种；（4）菊花的作用；（5）关于菊花的诗词；（6）关于菊花的典故。上课前，各组学生把自己搜集的资料汇集在一起，为课堂交流作准备。上课了，我把6盆菊花分给6个小组，先让他们通过看、摸、闻等方式，观察菊花的花瓣、花蕊、叶子、根茎等，然后按从上到下的顺序介绍其形状、颜色、大小、触感、香味等。在互相评价和教师点评中，学生逐渐能够层次清晰、具体生动地描述菊花的外形，口头表达能力得到了提升。随后，我请6名小组代表依次上讲台出示课前准备的菊花资料，进行展示和解说。教师根据学生发言，在黑板上随机记录了关键信息。进行一番小组介绍后，班级里的所有学生都对菊花的外形、香气、生长、养殖、品种、作用、诗词、典故有了较为详细的了解。他们根据板书，有序地组织语言、提炼表达，并在相互评价中使自己的语言表达更为准确、精炼。随后的作文实践中，大家选取自己感兴趣的几个方面展开对菊花的描绘，洋洋洒洒，写得既具体又生动。就连班级里平时最怕写作文的学生，这次也因为脑海里装满了写作资源，一口气写了三、四百字的作文。学生的写作情感因为丰富的写作资源而得到激发，写作就变得不再困难重重、阻碍连连了。

实践中，教师可以指导学生去图书馆、资料室、电脑房等查找需要的实物、模型、图片、照片、画像、录音、视频、文字等各种资料，丰富对事物的认识，激发对写作的情感。

2.多角度进行思考，积淀对事物的体验

体验，既是一种活动，也是活动的结果。作为一种活动，即主体亲历某件事并获得相应的认识和情感；作为活动的结果，即主体从其亲历中获得的认识和情感。[5]在教学过程中，学生会对活动经历产生一定的认识和情感，而学生对此的思考越全面、越细致、越深入，体验就会越丰厚、越充实、越深刻。

《假如我会飞》是沪教版小学语文三年级上册第九篇习作。依照前几届学生的习作情况，往往会概括地写自己飞到了哪几处地方，看到了什么，听到了什么。一连写了好几处景象，但是每一处的景象都泛泛而谈，凸显不了特色，缺乏语言的美感。所以，这一次教学，我结合多媒体技术深化学生体验，又以追问的形式不断积淀学生的思考，激发学生的写作情感。我首先出示了蓝天白云的图片，连续问了学生几个问题：此时，你在什么地方飞？飞的时候，看到了什么？听到了什么？想到了什么？心情怎么样？你准备飞到哪里去？为什么要飞到那里去？然后，我播放了风声呼呼的音频，让学生闭上眼睛听着声音思考：你想去的地方马上就要到了，此时你在天空中看到什么？你在心里想了些什么？你从天而降时有什么感受？眼前的景象有什么变化？接着，我播放了一段舒缓的音乐，让学生在优美的旋律中思考：你终于落地了，来到了你最想去的地方，你会看到什么？听到什么？想到什么？情绪怎么样？在这样的情绪中，你会做些什么？周围的人或者动物会怎么回应你？……一系列的问题抛出之后，学生的脑海里呈现出了清晰的画面，放电影般一幕幕闪现在眼前。因为所写的是学生心中想去的地方，又因为想象为此更增了一丝憧憬，学生的内心充满了表达的欲望。在体验之中，在思考之后，他们把想象中的飞翔之旅刻画得栩栩如生，犹如身临其境。随后，学生的反馈交流精彩纷呈。于是，我又让他们试想两处具有不同特点的地方，用同样的方法展开想象，说一说自己飞去那里，会有哪些独特的发现？学生基本能举一反三，结合恰当的表达方式把迥异的地理风格表现出来，或是喧嚣的城市，或是僻静的小村，或是激烈的战场，或是安逸的田园，或是典雅的古镇，或是新式的建筑……学生都能口吐莲花，侃侃而谈。后续的习作练习中，学生怀着对向往之地的热情，奋笔疾书，落笔之处字字珠玑。

课堂教学中，教师要善于循循诱导，使学生不仅能够正向思考，而且能够反向思考；不仅能够聚向思考，而且能够发散思考；不仅能够归纳思考，而且能够对比思考；不仅能够依据实际思考，而且能够结合想象思考；不仅能够针对整体思考，而且能够抓住细节思考……多角度、多方位、多层次的思考有利于积淀生活体验，激发写作情感。

3.多方式展开活动，升华对事物的感悟

所谓"感悟"，是指人们接触外部事物后有所发现，人有所感触而领悟一些道理或思想感情。[6]多样的活动，能够充实学生的写作素材资源，也为学生挑选更为精彩的写作材料提供了条件。在此基础上，学生更容易获得发现和感悟，令作文的主旨更为鲜明、更为深邃、更为精湛。

沪教版小学语文三年级下册有一篇习作训练是《画鼻子》。为了让学生关注到更多"画鼻子"的细节，我让学生进行了三次"画鼻子"活动。第一次是请两位同学上黑板来为头像"画鼻子"，可以重点观察画画的动作、画出的鼻子图像，周围同学的动作、表情和语言等。第二次请座位在左边的同学为纸上的头像画鼻子，座位在右边的同学观察；第三次请座位在右边的同学为纸上的头像画鼻子，座位在左边的同学观察。第二和第三次画鼻子活动中，观察的同学重点看同桌画画时的表情和动作，可以轻声提醒他该怎么画；而画画的同学可以在心里估摸头像的位置，也可以根据同桌的提醒调整画鼻子的位置，把鼻子画下来之后，看一看自己画得对不对。游戏结束后，我让学生在三次游戏活动中选择最有趣的一次作为习作的内容，并思考：其中最打动你的一个细节是什么？它给了你什么启示？学生们有的说，自己原来估计的位置是对的，结果听到同学在笑，就以为自己画错了，挪了挪落笔的位置，反而画错了，看来做事情要有主见；有的说，自己原来差点儿把鼻子画在头像的左边，同学提醒后，结果画在了头像的右边，从中明白了不能矫枉过正的道理；有的说，看到同学画鼻子时不停挪笔，终于在大家的再三提醒下瞄准了位置，结果一得意就把鼻子画斜了，于是联想到"为山九仞，功亏一篑"的名言；还有的说，看到别人老是画错，心里痒痒的，觉得自己一定行，结果蒙眼一试才发现果真不简单，真是"看人挑担不吃力，自上肩头嘴要歪"……确立了文章中心后，，我让学生分画鼻子前、画鼻子时、画鼻子后三部分，分别交流自己所看到的、听到的、想到的，重点把自己觉得最精彩的那个环节写具体。然后，引导他们简要交代"画鼻子"活动的时间、地点、人物作为开头，分画鼻子前、画鼻子时、画鼻子后三部分抓重点说清楚自己所看到的、听到的、想到的，结尾处把自己获得的启示说一说。因为学生是在多次活动中选取自己最感兴趣的环节，又是结合自己的体会感悟来说，所以他们跃跃欲试，纷纷举手，兴趣十分浓厚。一旦写作情感得到激发，学生在书面作业中就不会感觉到烦和累，反而恨不得一吐为快。

活动作文教学中，教师须安排足够的时间让学生去参与富有趣味的活动，在活动中观察不同的活动参与者；指导观察时要将远距离观察、近距离观察、多角度观察结合起来。这样，学生才能升华自己的感悟，产生炽热的写作情感，为书面表达实践做好心理准备。

一切写作教学都应以激发学生学习兴趣和激发学生写作情感为前提，在此基础上指导写作技巧和写作方法才能事半功倍。我在写作教学实践中，引领学生多渠道搜索资料，丰富对事物的认识；多角度进行思考，积淀对事物的体验；多方式展开活动，升华对事物的感悟，从而帮助学生提升写作情感。学生的习作质量因此获得了大幅度的提高。希望更多的一线教师能够专注于激发学生写作情感的实践和研究，使写作真正成为学生心中宣泄情感、吐露心声的一件快事。

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准[M].北京师范大学出版社，2011.

[2]林崇德，杨治良，黄希庭.心理学大辞典[M].上海教育出版社，2004.

[3]程學迁.浅谈培养学生写作中的最佳情感[J].中国校外教育旬刊，2014（z1）.

[4]宋维强.基于学生的认识现状进行有效教学[J].小学教学参考，2012（35）.

[5]李英.体验：一种教育学的话语--初探教育学的体验范畴[J].教育理论与实践，2001（12）.

[6]陆海泉.感悟是提高语文教学质量的一大法宝[J].浙江教育科学，2007（5）.