语文教学重在读

尚俊华

摘要：语文学习重在实践，读是实践语言的重要形式。无论哪一种实践方法，都离不开读。"读书百遍，其义自见""读书破万卷，下笔如有神"等，都强调了多读书广集益的好处。因此，每篇课文都应让学生有效的去读，细心地读，读出境界，读出韵味，读出生活体验，读出独特感受。

关键词：形式；现状；难度

中图分类号：G623.2文献标识码：B文章编号：1672-1578（2017）12-0043-01

针对小学生读的意识弱和能力不强等特点，教师必须要求小学生读好课本，认识字词，感悟语言，理解句意，体会句式。当学生不能很好地阅读时，教师应巧妙激发学生读的兴趣，降低读的难度，让学生慢慢学会把握句的逻辑停顿，使他们在读中把自己的感悟和顿悟表达出来，从而加深他们对语言的感悟和对课文的理解。

小学阶段是一个人学习语言、积累语言的最好时期。小学生可塑性很强，记忆力又是最佳，每学一篇课文就是对他们进行的一次心灵的洗礼。通过反复朗读，不仅能逐步陶冶他们的美好情操，而且能培养他们良好的语感能力。叶圣陶先生曾指出："文字语言的训练，我以为最要紧的是训练语感。"训练语感的最佳方法便是不断朗读，以至背诵。这是因为诵读是耳治、目治、口治的有机统一，"吟诵时对于写在纸上的死的语言可以从声音里得其味，变成活的语气"，（朱自清语）"讲解是死的，如同进行解剖，朗读是活的，如同给作品以生命"，"讲解只能使人知道，而朗读更能使人感受"。（朱作仁语）所以，语文教师就要在课堂上引导学生有感情、有节奏地全身心地投入"读"，久而久之，学生就会形成敏锐的良好的语感能力。那如何有效的让学生读，下面我就来说说我的几点看法。

1.激发学生的阅读兴趣

语文阅读必须培养学生的的阅读兴趣。心理学认为兴趣是影响学习活动的最直接，最活跃、最现实的因素，是人们从事任何活动的动力。学生有了阅读兴趣，才会产生解读文本的渴求，才有阅读的自觉性、主动性、积极性、独立性、灵活性，才能激发创造潜力，才有学习进步的可能。所以要做到以下几点：

1.1精心设计，激发兴趣：第一，设计好导语，激起学生的阅读兴趣，如《最大的书》一课的导语，可以让学生谈谈对"大自然丰富物产"的理解，教师借机引出为什么岩石成为"书"，从而激起学生想急于知道其中原因的想法，激发学生的阅读兴趣。第二、通过范读课文对全体学生起到示范性的作用，唤起学生对对大自然的感受，激发他们朗读的欲望。第三、 提出恰当的阅读目标要求。如"课文讲了什么事？""文中最精彩、最感人的是那部分？"等，使学生读有目的，能带着问题进行阅读。

1.2多鼓励，少批评。学生"读"后不能忽视读后评议，认真评议会收到很好的效果。小学生喜欢表扬，对读得好的同学及时表扬，会大大激发他们的兴趣，对听的同学来讲，也会努力争取读好书，争取得到老师的表扬。在老师的鼓励中，学生会产生更强的成就心里，更能积极投入到学习中，主动阅读。因此，教师要努力激发学生语文阅读的兴趣，让他们愉悦地进行课内外阅读，快乐地接受自己想学习的语文知识。

1.3读是学习的根本。从阅读教学的目的和任务来说，阅读教学有着多重任务，但基本任务就是培养学生的阅读能力、阅读方法和阅读习惯，让学生学会读；从完成阅读教学任务的途径来说，培养阅读能力主要是在阅读实践中进行，靠阅读实践完成，阅读教学所承载的培养识字与写字能力、口语交际能力、习作能力以及拓展知识、发展智力、陶冶情操等多种任务，也是"在读中"、"凭借着读"来完成的；从学习过程来讲，读可分为：初读、熟读、精读三个阶段；从形式来讲，有朗读、轮读、范读、领读、分角色读等，可谓形式多样。

所以，阅读教学一定要重视读。训练中要注意明确读的目的，保证读的时间，不要用繁琐的分析、问答和机械的练习，以及无必要的表演或无目的的扩展活动挤占了读书的时间，代替了读书。要注意创设读的情境，增强读的趣味。要让学生带着任务读书，让学生感受阅读乐趣，享受阅读生活，增强阅读的动力。有的教师上阅读课，整堂课都在读，可是不知道为什么读，只是变着花样一遍一遍地读，读得很无聊，也有的老师片面追求读的趣味，走上形式主义的道路。注意朗读指导的策略。要根据课文特点，明确朗读指导的目的和内容。人教版新课程实验教材在课文后的练习提示里，对朗读练习的提示做了新的尝试，即不再用过去指令性的"朗读课文"的固定说法，而是根据课文特点和训练意图，每次朗读都有着特定的任务。

2.阅读方法的掌握

2.1阅读要做到"五到"：眼到、口到、耳到、手到、心到，"眼到"就是看课文，做到不增字、减字，不错字漏字；"口到"就是要有琅琅的读书声；"耳到"就是要会听别人读，会听自己读，要有语感；"手到"就是要在读的过程中要有勾勾画画；"心到"就是要边读边思考，不要有口无心，读了什么都不知道。

2.2围绕"正确--流利--有感情"这三个目标指导朗读训练。第一，读正确，把握实质性整体。读正确是流利读、有感情地读的基础，教学中教师应指导学生读准字音，注意利用汉语拼音正音，并要做到不加不漏，不跳不倒。第二，流利地读。流利地读，指读的时候句子清晰，停顿适当，语言流利顺畅，在教学中应注意"上声、轻声、儿化音"等变音现象的指导，注意指导学生克服朗读时形成的习惯性腔调，如"唱读、念读"等。第三，有感情地读。主要指读出抑扬顿挫，语调神情显出文章的风格神采。在指导中，应把理解语言与训练朗读交融在一起，使学生在读中如见其人、如临其境、如历其事、如闻其声，以提高朗读效果，最终实现有感情地朗读的目标。

总之，"不读是语文的百病之源。"语文教学如若脱离了朗读，其它教学法，诸如板书、提问、讨论、练笔等就成了无源之水，无本之木。一句话，语文教学过程中应充分发挥朗读的作用并掌握好朗讀的方法。

参考文献：

[1]黄毓恩.小学语文阅读教学中问题情境的创设探微中国校外教育 2011（4）