初探小学语文高效课堂

张凡林

摘要：追求课堂高效，是每一位教师都想要的，教师的教学方法、理念等都能对课堂效率产生至关重要的作用。而课堂效率的高低直接影响着教学目标的实现。因此，教师要以学生为主体，尊重学生的个体差异，为他们制定恰当的学习计划，激发学生的主观能动性和积极性，使学生在和谐、民主的学习氛围中学习。

关键词：高效；教学目标

中图分类号：G623.2文献标识码：B文章编号：1672-1578（2017）12-0042-01

1.教师首先要解放思想，改变传统的教育观念

传统课堂上老师是绝对的权威，老师的主导地位不可动摇，老师的言语不可置疑，而孩子却是有问题不敢问，也不敢提，更加不用说上台去展示了，老师站在讲台上嘶声力竭，孩子却是昏昏然。在这一点上，杜郎口学校可以说创造了"教育神话"， 每节课前，课代表把教学任务提前分配给小组长，小组长指挥安排组员全员参与到预习准备中，展示时"台上"学生或表演、或辩论、或歌唱、或讲解，"台下"学生或蹲、或坐，地上、课桌上、板凳上挤满学生，看着很乱，其实徒弟都是主动跟着师傅的。学生的发言不用举手，站起来就说，谁声音大谁就先说，说完自己坐下另一个接着说，这里的课堂完全是学生的舞台，其精神之抖擞、精力之集中、思维之活跃，令所有人为之惊叹不已。孩子是课堂的主体，学生主动的学习、积极的思考，高效课堂是学生充分自主学习的课堂，是师生互动、生生互动的课堂，学生是课堂的主人，教师只是学生学习中的助手，有困难的时候给学生一点点启发，引导他们继续在知识的海洋中遨游，我认为，教的最终目的是为了不教，教师应该转变观念，大胆放手，真正将学习的主动权交给学生，教师在课堂的行为，必须充分考虑到是否做到了尊重学生、信任学生、保护学生，是否遵循着青少年身心发展的规律，是否为学生的终身发展提供了有效的服务，是否本着"一切为了孩子，为了一切孩子，为了孩子的一切"的信念，为学生今后的发展奠定良好的基础

2.教学目标要明确

在教学过程中，教师一定要以生为本，根据学生的学习方法、学习习惯、学习能力、理解能力等制定科学、系统、全面的教学目标，合理分配课堂的教学时间，准确把握课堂节奏，创设课堂教学情境，讲解精要的课堂内容，根据根据学生的实际情况为其制定学习目标。

教师与学生之间首先要建立和谐、融洽的关系，教师要做到一视同仁，公平地对待每一位学生，不以成绩的好坏划分学生等级，使学生保持健康的学习心态。由于语文课堂教学内容涉及面较广，教师要调动学生的积极性，激发学生的求知欲，使其能够主动地搜集课外的资料，并进行阅读与思考。针对某一个知识点，教师也要尽可能多地列举例子，补充其他相关的知识，让学生既学会举一反三的学习方法，也学会用类比的方法解决问题。

教师还要注重学生综合学习能力的培养。学生的学习能力对学生有着终生的意义，他们的思考能力、表达能力、总结能力等对他们以后的学习和工作都相当重要。所以，教师要不断激发学生的潜力，使学生在教学过程中切实提高学习效果，提高课堂效率。

3.教师要在备课上下功夫

有人说，高效课堂老师就轻省了，因为教师上课讲的少了，学生说的多了，其实，这是一种错误的认识，高效课堂对教师的要求更高了，如果课备得不高效，课堂就不高效，再好的课堂教学改革也会落空。这就要求教师工作中要摸清学生的底子，瞄准教学要求的靶子，既要深入解读教材，注意知识前后联系，又要认真研究学生，不光是写教案那么简单了，教师课前要经过广泛的阅读，精心的设计，做好充足的准备，台上一分钟，台下十年功，高效课堂还要做到备学生，仔细考虑教学中的细节问题，对课堂中学生有可能出现的问题要有充分的准备，设计相对应的解决方案，确保问题的有效解决。教学环节的设计突出学生的主体作用。

现在，全国形成了高效课堂九大教学模式：分别是：山东杜郎口中学"10+35"模式、山东昌乐二中"271"模式、山东兖州一中"循环大课堂"、江苏灌南新知学校"自学交流"学习模式、河北围场天卉中学大单元教学、辽宁沈阳立人学校整体教学系统、江西武宁宁达中学自主式开放型课堂、河南郑州第102中学"网络环境下的自主课堂"和安徽铜陵铜都双语学校五环大课堂，不管是哪种教学模式，都主张把课堂还给学生，主张能让学生学会的课才是好课，一切以学生的"学"来评价教师的"教"，课堂必须体现出"生命的狂欢"，让他们在学习中获得成功的快乐，进一步激发求知的欲望，从而提高学习效率。

4.语文教学要注重读、写互动

阅读和写作是语文教学重要的授课内容，掌握它是学好语文的关键。在进行阅读教学时，要注意学生的朗读，不仅要读准字音，读出语气、表情，读出抑扬顿挫的情调，而且还要让学生了解时代背景，使之服务于阅读教学。在读的基础上，要转化为书面语言，就要动笔。语文教学既要有对读书的指导，也要有对写作的指导，既要有读的练习，又要有写的练习，全过程体现读写结合，互动互促。我在教《匆匆》这篇课文时，当读到"燕子去了，有再来的时候；杨柳枯了，有再青的时候；桃花谢了，有再开的时候。"让学生反复朗读后进行仿写，写后再读。通过读写结合，学生不仅明白了作者要表达的思想内容，还领悟到作者的表达方法。当读到"洗手的时候，日子从水盆里过去；吃饭的时候，日子从饭碗里过去；默默时，便从凝然的双眼前过去。"我让学生有感情地朗讀，边读边想，读熟后进行仿写，通过仿写，他们明白了时间来去匆匆，故要珍惜时间，利用好时间，用有限的时间去做更多有意义的事情。