精心设计问题彰显课堂个性

李如喜

中图分类号：G632文献标识码：B文章编号：1672-1578（2017）12-0029-01

问题是开启学生思维和心智的钥匙.从认知心理学的角度看，学生所要掌握的知识意义建构以及学生的主体作用、教师的主导作用都需要由精美的问题设计来体现.常常听学生说：上课一听就懂，下课一做就错.也常常听老师说：我已强调多少次了，已分析得够透彻的了，学生还是表现出不明白，茫然不知所措.解题时张冠李戴、死搬硬套、表述时逻辑混乱等更是家常便饭.

产生这些问题的重要原因在于教师在教学过程中没有精心设计问题，使学生在学习过程中缺少主动性思维而变成知识的被动接受者，导致教学效果不理想。因此，在物理教学设计中，特别要重视问题的设计.以下就物理教学中问题设计的策略与意义谈几点粗浅的认识：

1.以教材内容为载体设计问题，激发思维，突出主体

学生在学习过程中必然会遇到许多认知问题，这些问题交织在一起，成为学生学习的心理动力和课堂教学的契机.高中学生有很强的求知欲，时常表现为思想上的困惑和疑问，正是这些思想和认知问题驱动学生去追求知识探索真理。因此，教师要通过挖掘教材，以问题为契机，精心设计，释疑解惑，帮助学生完成学习目标。例如，学生在学习了电磁感应的知识后，对电磁感应中电能的来源产生疑惑。可以设计这样一些问题：为什么线框在非匀强磁场中的摆动会很快减弱？学生很快想到：安培力做负功， 机械能减少， 机械能转化为电能.接着继续提问：能量又是如何转化的呢？然后和同学们一起讨论洛仑兹力的两个分力的作用.通过这些问题的层层设问和讨论，不断激发学生思维的火花，使之成为有序的思维训练过程.

2.让生活实际与问题设计"联姻"， 激发学生兴趣，培养学习能力

传统的物理教学只重视纯知识的教学，教学者为了使自己讲得清、讲得多，经常把自己的思维强加于学生，让学生套用，结果学生的思维不能得到有效训练，能力得不到有序发展。久而久之，学生只会处理已简化了的物理对象和理想化的物理模型，遇到实际问题就不知所措。因此，教师就必须结合生产和生活中的实例，不断创设问题情景，培养学生从实际问题中抓住主要因素，提取物理对象和物理模型。充分利用现代教育手段创设符合教学内容和要求的问题情景，增加学生的感性认识，激发学生的学习兴趣，形成学习动机。例如，通过多媒体手段，展现实际情景：输送带送物、刹车滑行、跳水运动、小孩滑滑梯、荡千秋、亮度可调的台灯、光导纤维传送光信号、原子弹爆炸、竖直上抛、单摆等问题，将这些真实的物理问题设计成对应的物理情景，穿插在平时的课堂教学中，加强理论与实际之间的联系，帮助学生建构当前所学物理知识的意义，逐步培养学生主动观察自然----寻找问题-----运用所学知识解决实际问题的应用能力。

3.以认知规律和培养物理思维方式为问题设计的"准绳"，发展学生创新思维

3.1问题的设计要遵循学生的认知规律。教师与学生之间的交互应在"元认知级"，即教师向学生提出的问题，应有利于促进学生认知能力的发展而非纯知识性的提问。问题设计既要有适当的难度和梯度，又要让学生有成功的可能，同时更要具有培养物理思维的价值，如一些能引起认知冲突的问题，能引起争论的问题，或一些能将认知一步步引向深入的后续问题等。教师要考虑如何站在稍稍超前于学生智力发展的边界上，通过提问来引导思维，切忌直接告诉学生应该做什么，以免包办代替学生的思维过程。

3.2问题的设计要有利于学生创新思维的形成。千百年来的教育探索与实践告诉我们，创新教育既关系到学生个人的可持续发展，更是国家和民族发展与进步的需要。一个优秀的教师就是要通过合理巧妙的问题设计去点燃学生思维的火花.化平淡为生动，化腐朽为神奇.使课堂教学波澜起伏，引人入胜.比如教学中可以通过设计抢答性问题，训练学生思维的敏捷性，通过设计质疑性问题，在发展和深化的基础上训练学生思维的深刻性.设计比较性的问题训练学生思维的灵活性.通过设计情景可变的问题，训练学生思维的广阔性.以灵活多样的问题设计加强对学生思维的训练，有效提高学生创新思维能力.

4.以建立学生思维模型为问题设计的核心

物理模型，既是物理科学体系中的光辉典范，也是解決现实物理问题不可或缺的依据，其重要性不言而喻。而且物理课程的教学过程中，大多数研究的对象是一些物理模型，这些物理模型既源于实践，又高于实践.在我们的生活，生产，科技领域中具有普遍的共性特征，具有一定的抽象概括性.正是因为如此，学生普遍感觉物理难学：听听还懂，解决实际问题就困难.关键在于他们不善于通过观察分析，提炼出现实情景的物理模型，尔后纳入到相关的知识体系中去加以处理，最后得到问题的解决.所以物理教师在完成教学任务的过程中， 要根据实际课时的内容安排，及时向学生强调基本物理模型建立的过程和条件，并要求学生牢固把握住这些基本的物理模型，并且在具体应用解决物理问题时，引导学生如何根据题设条件，从物理规律出发，通过分析、综合、类比等，突出对所要研究问题起主要作用的因素，略去非本质的次要因素，使思维从纷繁复杂的具体问题中抽象、构造出我们熟悉的物理模型，然后应用掌握的相关知识予以解决。当然，对学生这种能力的要求并非一朝一夕就能培养出来的，需要教师把这种建模意识贯穿在教学的始终。要循序渐进地启发引导学生，使学生逐步熟悉并掌握这种科学研究的思维方法，养成良好的思维品质，使构建物理模型的意识真正成为学生思考问题的方法与习惯。从而达到培养学生灵活思变，创造性思维的能力。

总之，问题设计在物理课堂教学中的意义是一种教学观念问题，精心设计问题是促进学生思维发展的源动力，是教师主导作用和学生主体作用的和谐统一。它的思维核心功能在物理课堂教学实践中被越来越多的教师所认同。我们只有充分重视问题的设计并不断优化，才能真正使学生学得轻松、高效，课堂效益才能得到真正的提高。