浅谈提高智障儿童学习效果的几点教学反思

闫文军

中图分类号：G622文献标识码：B文章编号：1672-1578（2017）12-0016-01

爱因斯坦普经说过："只有热爱学生才是最好的教师，它远远超过责任感。"智障儿童敏感脆弱如一颗小草，爱，才能让他们蓬勃生长。对于智障儿童，最主要的就是要有信心，有耐心。

弱智儿童在听、说、读、写等方面表现为显著困难，存在不同性质的多方面障碍的归纳用语，智障儿童的学习兴趣与同龄的儿童相比明显低下，因此，需要有针对性地进行分析研究，给予特殊的关心和指导，以便克服学习障碍。通过教学实践，我有以下的体会。

1.联系弱智学生生活进行教学

在特教语文教材中，里面的字词大多来源于生活，贴近生活，在生活中都能看到、用到、接触到。在进行识字教学时，我就把识字和学生的实际生活结合起来，联系生活的点点滴滴，一方面贴近学生，另一方面，易于理解和记住这个字了。如教"开"、"关"时，联系室内环境，演示"开灯"、"关灯"、"开门"、"关门"；教"走"时，请学生边听口令边表演怎样正确走步，学生个个雀跃；又如教"玉米"时，出示实物，让学生观察外、形、色，摸摸质感，尝尝味道。这样，教学中，学生兴趣盎然，课堂气氛活跃。

2.创设意境，激发兴趣

学生学习的最佳动力乃是对所学内容的兴趣。智障儿童注意力容易分散，记忆比较短暂，要达到一定的教学目的，必须有意识地创设生动、愉悦的意境，引导和激发学生的求知欲，提高学习兴趣。在课堂教学中，为激发学生的学习兴趣，我经常设计一些色彩鲜艳的图案，如猫、狗、鱼等卡通图案，飞机、轮船等实物图案，甚至利用设计的图案和收集到的一些有關动物园、游乐园等卡片让学生做游戏，边玩边考考他们，同学们的积极性都比较高，学习情绪也很高涨，促进了他们的思维随着教学过程的发展而发展，较好地掌握了所学的基础知识。

3.运用多种感官，提高教学效果

人的知识不是通过一种途径获得的，实践证明，在识记过程中，多种感官综合运用，协调动作，显然比只运用一种感官记忆效果好。特别是智障儿童，他们的感知机能或多或少地存在一定的缺陷，反应不灵敏，感知活动质量较差，更加需要多种感官协调运用。因此，在教学过程中，我们十分注重感官协同教育，千方百计采取多种方式积极调动学生眼、耳、鼻、舌、身等多感官的综合投入，努力提高他们的学习质量，尤其对于一些实物教学，我们积极鼓励学生用眼看、用手摸、用耳听、用鼻嗅，甚至用嘴尝，尽可能让他们利用所能利用的一切感觉器官去感知事物。通过这种学习形式，学生们逐渐获得了比较全面宜观的事物表象，提高学习质量。

4.运用多媒体的教学方式

"规范识字"是教师在识字教学中所期盼达到的一个目标，要求多数学生不仅要认识生字，掌握发音，还要能够自己规范地写出生字，而在过去的语文教学实践中，教师一般通过在黑板上写生字的方式对学生进行教学，教师对学生仔细描述写出一个生字的每一个步骤，随后由学生进行模仿，完成课堂教学环节。而在信息技术高速发展的今天，多媒体也已经走进课堂并且为特殊教育课堂教学提供了便利。

在特教语文的高年级学生识字教学阶段，教师也可以有效运用多媒体的教学模式，教师可以整合互联网资源，下载对学生识字教学有帮助的课件使其在课堂上对学生进行演示，这种教学方式的优点是可以使学生很清楚地看到正确的写字流程，而且体会到最规范的识字教学，学生在模仿起来就会更加注重识字的规范性，起到较好的教学效果，并且在这种教学方式中，教师可以根据学生的需要随时暂停教学课件的播放，方便教师在教学过程中加入自己的见解，对学生提供更加优质的教学。

例如学生在学习"采、彩、睬、踩"四个相近字时教师可以采用多媒体教学的方式对学生进行教学，这四个字比较相近，所以学生在初学时很可能会搞混，所以教师要在白板上利用多媒体课件首先明确每个字的笔划顺序，让学生进行模仿。随后教师根据每个字的具体含义对其进行组词，让学生通过词语来记忆生词，帮助学生更加准确地掌握生词，如"兴高采烈：形容做某件事特别开心；色彩斑斓：形容颜色很鲜艳，很讨好眼球；互不理睬：两个人都互相不理对方；扒高踩低：比喻对上奉承攀附，对下欺辱压制"。多媒体教学方式的运用可以使教师在进行识字教学时又同时培养了学生规范书写习惯。

多媒体识字教学对于指导智障学生掌握字词来说是尝试的一步，同时也是非常重要的一步，直接关系到学生在今后的学习生活中是否能够对语文学习产生兴趣，教师在教学摸索中，实践中要思考具有趣味性的教学方式，迎合学生的性格特点展开教学，提高特教语文识字教学的实际效率。

总之，在教学中通过运用各种教学方法，能提高智障儿童学习效率，充分挖掘学生的潜能，调动了智障学生学习兴趣，优化了教学结构，达到了教学目的和要求，收到了良好的学习效果。这也是我在教学中的一点点体会，希望今后有更大的突破。