高职教育的文化定位与建构路径

摘要：经过近四十年的发展，我国的高等职业教育获得了长足的进步。高等职业教育作为兼具高教性与职教性双重属性的教育类型在发展过程中已经积淀并形成一定的文化特质，要实现新的更优质发展，需要高职院校秉持独特的文化定位，进行主动建构和建设。

关键词：高职教育；文化；定位；建构；路径

大学文化是其在长期发展和实践基础上由师生共同创造和积淀起来的物质财富和精神财富的总和，大学文化一经凝炼并正式形成共识，就会对大学中的每一位教师、学生、校友产生积极而深刻的影响，就会对大学的每一个领域和每一个方面的活动产生这样或那样的作用。正因为这样，人们往往把文化建设作为大学重要的发展战略加以认识、研究，也即作为学校战略性的工程。上世纪八十年代开始，随着短期职业大学在我国的产生，一个被称作高等职业教育的教育类型逐渐被人们所认识，并在法律层面得以确认，1998年制订的《中华人民共和国高等教育法》明确将其作为高等教育的一个类型。经过近四十年的发展，我国高等职业院校已经发展到1300余所，在校生已超过1000万人，高等职业教育被称为中国高等教育的“半壁江山”。在这种背景下，人们确实也开始关心和重视其文化特征的研究，不少院校已开始探索构建文化体系。高职教育文化概念自提出至今也已有十年时间，然而，不无遗憾的是，高职教育文化建设虽有很大进展，但推进过程十分艰难。但我们也同样认为，虽面临困境，但必须基于可持续发展的理念进行积极探索、实践和理论总结，本文拟对此问题做些思考与探讨。

一、高职教育文化建设必须摆上重要位置

高等职业教育文化建设的重要性，主要可以从以下几个方面来分析。

（一）高等职业教育规模发展使然

经过近四十年的发展，我国的高等职业教育已经有了长足的发展，据2015年教育部公布的数据，我国的高等职业院校已达1341所，年招生数达368万，毕业生为322万，在校生达1048万，规模超千万，占居中国整个高等教育“半壁江山”已經成为真实写照。在这一背景下，我们应当分析和思考高等职业教育如何形成特有的文化特质，从而推动其实现可持续发展。

（二）高等职业教育类型特征研究使然

近四十年来，我国高等职业教育的发展路径虽然发生过认识上的偏差和实践上的摇摆，但总体上是循着作为高等教育的一个类型和一个层次来进行的，特别是人们从突破“压缩饼干式”人才培养模式，更加从类型角度认识和发展高等职业教育以后，其文化的建设尤显必要。也就是说，既然高等职业教育是高等教育的一个类型，这个类型是否应当有其自身的文化，更明确地说，既然是一个类型，我们是否应该有与其类型特征相适应的文化自觉和文化自信。对此，值得我们认真思考和研究。

（三）高等职业教育人才培养目标定位使然

在长期的办学实践中，国家和高等职业教育战线在实践发展中，对高等职业教育人才培养目标定位的认识逐步深化。从20世纪80年代至今，先后经历技术型、实用型、应用型、高技能、技术技能型等探索和深化，这一方面反映了我国高职教育实践的快速发展，另一方面也反映我们对高等职业教育办学规律的认识逐步深化。高等职业教育人才培养目标“技术技能型”新定位也需要我们建设与之相适应的文化，引领高职教育办学，引领高职人才培养。

（四）高等职业教育创建一流目标使然

我国的高等职业教育从上世纪八十年代以短期职业大学的身份开始发展，到本世纪统一为高等职业教育这一概念，不仅发展迅猛，而且迅速确立了创建一流的目标，尤其是中国特色、世界水平高职教育目标的提出，既鼓舞了整个战线，凝聚了各方力量，但也提出强烈的挑战和需求，尤其是文化建设需求。进入新世纪后，高等职业教育领域先后经历了国家示范高职院校建设、国家骨干高职院校建设，确立了一批重点创新和标杆性学校。2015年，教育部又发布了《高等职业教育创新发展行动计划（2015-2018年）》（教职成〔2015〕9号），对今后一个时期高等职业教育的发展提出了明确要求，全国一流、国际知名乃至国际一流和先进水平的建设目标已经成为一批学校的发展方向。正是从这个意义上讲，高职教育文化特征、文化内涵是什么，高职教育文化体系如何建设等问题必须引起我们足够地重视和认真思考。

二、高职教育文化建设的困境

不容置疑，在我国高等职业教育大繁荣、大发展的背景下，也面临着诸多矛盾和挑战，这既影响着高等职业教育的可持续发展，也对高等职业教育文化建设产生明显的挑战，更成为我国有高职特色的文化建设难以突破的困境，对此，我们必须正视和重视。

（一）高教性和职教性双重属性的挑战

关于我国高等职业教育的地位和定位，事实上至今尚未有统一的认识。在过去的四十年间，我们一直是秉承着学习借鉴的态度来建设和发展我国高等职业教育的，从澳大利亚的TAFE到加拿大的能力为本模式，从英国的“三明治”教学模式到德国的“双元制”，从美国的社区学院到我国台湾的技职教育，回顾这个历程，可谓博采众长、融合提炼。然而，近期有学者则认为，我国的高等职业教育是对世界的一个重大贡献，因为除了瑞士（2014）以外，世界上仅有中国（1996），有高等职业教育这一正式概念。与此同时，1996年制订的《中华人民共和国职业教育法》，明确高等职业教育为职业教育的一个层次，而1998年制订的《中华人民共和国高等教育法》则明确高等职业教育为高等教育的一个类型。这实际上是说，我国的高等职业教育既是高等教育也是职业教育，这给高职教育发展创造了无穷机遇和机会，但必须承认的是，它给文化凝炼、积淀和建设带来了不少挑战甚至出现了困境。

（二）高等职业教育面临“本”文化的挑战

不容忽视且必须承认的是，在我国教育领域，“本”文化是一个重要的社会文化心理特征，从前些年一直沿续至今的招生中的一本、二本、三本、四本、五本的分类就是一个很好的例证。虽然近几年强调高等教育分类管理，鼓励各个类型和层次的学校办出特色、办出水平、创造一流，但与高等职业教育形成挑战的是本科情结十分突出。有人曾经坦言，现在的高等教育文化特征是：高职高专求本心切，新建本科谈职色变。这从全国上百所较高水平高职院校借壳本科院校举办本科专业，应用型本科院校不承认职教本科就能明显地体现出来，对此，我们无需讳言。正因为这样，我们认为，要确立起高职教育作为类型和层次的文化非常之难。

（三）高等职业教育面临重技轻文发展方向的挑战

技术与人文的冲突是现代大学教育面临的基本矛盾之一。现代技术对人的“异化”以及对人类生存环境的破坏有目共睹。高职教育作为生产、建设、管理、服务一线培养高素质技术技能型人才的教育类型，在近40年的发展实践中，对技术负面效应的关注较少。纵观40多年我国高职教育人才培养定位的各种表述，基本都是“社会本位”，培养专门化人才服务区域经济社会发展是其核心价值，本体价值尤其是学生人文价值的缺失已经引起高职教育战线的广泛关注。随着经济社会的发展以及学生主体意识的增强，满足学生全面发展及个性化需要将是未来我国高职教育发展的“另一极”。作为职业教育的一个层次、高等教育的一种类型，高职教育发展也必须强调对学生自身发展价值的关注，技术与人文融合应成为科学定位高职教育人才培养目标的核心理念。

（四）高等职业教育面临自身发展的挑战

我国高等职业教育经历了一个大发展过程，特别是高职院校设置审批权下放进而改为备案制以后，地方政府尤其是地市一级政府推动高等职业教育发展动力增强。因此，我们可以看到，在省会城市，中专升格成为一种常态，在地市一级多所中专合并成综合性高职同样成为一种常态，还有以民营机制和社会力量办学起家的高职院校也不在少数。因而，在管理体制不顺，经费投入不到位，保障条件不完善情况下迅速崛起的高职教育在其发展初期就面临了挑战，至少表现在以下三方面：一是师资严重不足的挑战，二是办学场地不足的挑战，三是招生就业困难的挑战。不少学校已经出现了生存和发展的严重困难，这既影响了高职教育的品牌声誉，也挫伤了高职教育的文化自信。通过进一步的分析我们还可以看到，在高职院校发展过程中，还存在一些学校办学不规范、重规模轻特色、不切实际的校名、中职高职一体化的混合式校园等等问题，同样给高职教育文化建设带来不可小视的大挑战，对此，我们必须认真分析并加以研究。

三、高等职业教育的文化特征

尽管我们分析和讨论了高职教育文化建设的困境，但我们还是应该认为，建设高等职业教育文化仍然是十分重要的。我们既要从高等教育的一般性中找规律，也要从高等职业教育的特殊性中找元素，当然，每一个学校也应该研究、培育、积淀自身的文化。

（一）从高等教育的分类中找定位

随着我国高等教育大众化的不断推进，我国高等教育大众化程度正在不断提高并逐步向普及化迈进。在这一背景下，原先精英教育的概念正在发生变化，因而人们对我国的高等教育也正在进行新的科学的分类，借鉴联合国教科文组织有关分类理念和方法，人们对高等教育大致可分为学术型、工程型、技术技能型三个类型。

所谓学术型又称科学型和理论型，它一般以客观规律为研究对象，以基础科学为研究重点，以培养科学家为主要目标，为社会打开一扇扇通向自由王国的门扉。所谓工程型，也称设计型、应用型，它一般以工程技术应用、科研成果转向为目标，其工作重点是为社会谋取直接利益，推进科学技术和现代服务业发展进步，所谓应用型大学就是这样。所谓技术技能型，它主要是在生产、建设、管理、服务、技术一线从事社会分工的工作，主要是把科学决策落到实处，把产品和业务扩大到客户手中，从而为社会直接创造价值。

应该说，高等职业教育是培养生产、建设、管理、服务、技术第一线人才，因此，高等职业教育具有区域性、行业性、实践性等特点，依托行业（区域）、服务区域（行业）、强调实践性教学是其重要特征，这就为我们研究高职教育文化明确了基本方向。

（二）高职教育的文化特征分析

关于高职教育的文化特征，专家学者从不同层面对其进行过不少探索和总结，当然大部分学者是从物质、精神、制度、行为等方面进行描述和分析的，它符合文化分析的一般规律，也有利于将文化建设落到实处，鉴于这种分类和分析理论界已有许多建树和成果，本文不再赘述。从高等职业教育作为高等教育一个类型和职业教育一个层次、具有高教性和职教性双重属性的综合角度[1]，我们认为，高等职业教育的文化具有以下特征。

1.高等教育规律与大学精神引领。高职教育也要围绕人才培养、科学研究、社会服务、文化传承与创新、国家交流与合作等职能和使命来考量自己的身份和角色，研究如何体现追求真理、重视学术、经世济民、引领风尚的情怀和责任。

2.职业教育规律与职业化运行机制。也就是说，要贯彻职业教育面向市场、服务发展、促进就业的基本要求，贯彻面向人人、校校成功、人人出彩的原则，努力在高等教育大众化、普及化的背景下建设高职教育文化，把专业化、职业化等要求落到实处。

3.综合考虑物质、精神、制度和行为四个维度。既要考虑文化的物质形态、物质载体，考虑楼宇及其设施设备，更要注重总结凝炼办学理念和文化思想，同时要重视和加强学校制度建设，加强师生文化行为规范建设，形成在物质、精神、制度和行为上的特征。

四、高等职业教育文化建设的路径

高等职业教育的文化是长期积淀的结果，需要全体师生和广大校友坚持不懈的努力，然而，文化既是一个不断积累和积淀的过程，也是一个主动建设、持续推进的过程。我们要创建优质重点高职院校，建设一批高水平高职院校，打造中国特色、世界水平的高职教育，必须在文化建设上积极作为，加强理念认同，加大研究力度，加快路径探索。

（一）主动建构理念

无论是源于内部自觉，还是源于外部引导，需要我们从决策部门到院校等多方面主体形成共识，必须抛弃文化建设顺其自然、可有可无的错误认识，而必须用主动积极的理念来加以推进。第一，对教育行政和决策部门而言，我们需要在有关行动性文件导向中明确把文化建设纳入工作重点，如果说2006年启动的国家示范性高职院校建设计划和2010年启动实施的国家骨干高职院校建设计划主要关注了专业建设和人才培养模式改革，抓住了必需和急需尚情有可原外，在当前的新一轮优质高职建设特别是即将启动的高水平高职院校建设，必须因势利导、积极而为，把培育形成有特色的先进的文化作为引导重点，并以此作为考量高水平的优质高职院校的重点之一乃至重中之重。第二，从学校层面看，一定要把加强和重视文化建设、重视文化凝炼和培育，纳入党政领导班子特别是党委的办学理念和重要工作职责，真正把党育文化与党要管党、党抓发展、党主育人、党蓄队伍、党谋幸福一起作为党委职责，以此来推进学校文化建设。第三，对学界而言，应该关注和重视对高职教育文化建設的研究，不仅要重视对专业建设、人才培养模式、课程与教学模式、校企合作体制机制建设的研究，也需要且更应把高职教育文化建设作为重点来抓，注重发掘各地各校在文化建设方面的有益做法和成功案例，并加以推广，同时，也要鼓励用立项支持等途径推进学校文化建设。

（二）凝聚师生共识

辩证唯物主义认为，人民群众是历史的创造者。学校文化是全校师生和广大校友创造的物质财富和精神财富的总和，也就是说，学校文化应该也是师生共同在实践中创造的，正因为这样，凝聚师生智慧和共识十分重要。[2]为此，我们建议三条路径并重：第一，立足自下而上。高职教育文化建设要充分发挥师生主体作用，充分激发和调动二级院系的主动作用，通过二级院系主动适应市场、适应需求、适应行业、适应企业、适应社会，在具体实践中积累文化、形成案例、产生故事，进而形成文化。第二，自上而下推动。自下而上是一种理想模式，但在发展的一定阶段也有困难，特别是当高职教育类型、层次和顶层设计等尚未完全明确的情况下，难以有效进行，通过学校设立文化建设专门机构来进行规划、设计、推动和实施，有时也能取得积极的效果，如学校领导宣讲文化建设目标，职能部门规划文化建设路径，以此鼓舞士气、阐释未来，进而推进文化建设朝着与学校规划相一致的方向前进。第三，自上而下与自下而上相结合。既要从学校决策层面及职能部门积极推进，也要注重二级学院自下而上实践跟进，学校在人才培养、科学研究、社会服务、国际交流与合作、文化传承与创新等各方面依靠职能部门规划推动，同时，各二级学院（系）根据学校总体思路进行创造性实践，形成学校建设发展和文化建设的各种案例，从而使文化建设凝结在学校发展之中，产生综合效用。

（三）激励个体创新

文化建设既要类型共识，也有个性彰显，各个学校从自身特点出发，遵循和把握高职教育规律，探索性建设文化应该受到鼓励和尊重。[3]在这方面，自2008年以来，有一批高职院校已经在实践创新，教育部文化素质教育指导委员会因势利导，已在组织编撰高职文化建设首批丛书，作为代表性学校文化建设的案例，这项工作正在启动实施。首批著作有望在2018年出版，笔者所在的浙江金融职业学院就是其中之一。作为国家首批28所示范性高等职业院校建设单位之一，浙江金融职业学院从2008年开始结合示范建设发起了全国高职教育文化建设与可持续发展论坛，每两年举办一届，至今已成功举办了五届，参与高职院校超过600余所。同时，学校适时提出示范建设的真谛是机制创新和文化引领，并明确把大学精神引领、职教规律办学、企业理念管理作为高职类型文化建设的基本路径，把尚德重能作为高职文化建设的重点任务，产生了积极而广泛的影响。从学校自身层面看，浙江金融职业学院坚持传承金融文化，服务区域经济，培养实用人才的定位，确立了“做学生欢迎之师，创社会满意之校，育时代有用之才”的价值理念，积极践行特色鲜明、人民满意、师生幸福的宗旨，推进文化建设。从文化建设具体思路而言，从金融类高等职业教育特点和条件出发，积极构建以诚信文化、金融文化、校友文化为主要内容的文化建设体系，诚信文化重立人、金融文化重立业、校友文化重立世，从而推动了“金融黄埔、行长摇篮”良好声誉的产生和传播。从一定意义上说，浙江金融职业学院已经成为我国高职院校文化建设的典范和样板，既推动了学校的建设和发展，又引领了高职教育改革与创新，学校在获得众多文化建设品牌的同时，也被列入浙江省首批文化校园试点建设单位，大大推进了文化育人工作深入开展。

参考文献：

[1]周建松，唐林伟.高职教育人才培养目标的历史演变与科学定位[J].中国高教研究，2013（2）：94-98.

[2]刘洪一.中国特色高职文化的建构与实践[J].中国高教研究，2008（12）：54-57.

[3]劉楚佳.高职文化的生成：制约因素及路径选择[J].中国大学教学，2012（7）：85-87.

（责任编辑陈志萍）