浅谈计算机辅助教学与高中数学教学的整合

严亮

【摘要】 在新一轮课改的推行下，计算机辅助教学已经逐渐渗透到小学、中学.如今，是互联网、物联网的时代，随着数据的信息化和生活的智能化，计算机的应用被广大教师和学生接受.数学学科具有高度的概括性，需要学生具备高度的思维能力和抽象能力.这就需要教师借助先进的计算机等现代信息教学设备，为学生展示出更加清晰的数学领域，促进学生对数学知识的快速理解.

【关键词】 计算机辅助教学;高中数学教学;融合

众所周知，科学技术在教育领域带来的方便性、实用性、可操作性拓展了数学课堂知识，也改善了课堂结构，进一步发展了数学教育事业.高中数学一直是高中教学学科中的一大巨头，也是教师和学生重视的学科.可以说，高中数学成绩的提高对总体成绩的提高有很大的作用，学生对高考也更加有自信.如果教师在数学的课堂中，依旧沿用以往的传统、单一的教学模式，学生在数学方面就不能够有提升的空间.这充分说明，高中计算机辅助教学在高中数学教学中的重要性[1].

一、高中计算机辅助数学教学的特点

（一）具有实效性

通过实践证明，在高中数学教学中利用计算机辅助教学具有很大的实效性[2].这种实效性指的是学生在计算机的引用下，能够以最快的速度接受教师所讲的知识点，并且能够举一反三、融会贯通.如果教师能够利用计算机创设出多元化的教学情境，学生还能够对新旧知识产生深刻的印象.这种效果并不是利用传统的教学模式就能够实现的，也不是靠教师简单的口头传授就能够达到的.

（二）具有不可替代性

计算机一开始的运用主要是在英语播放听力和语文朗读中，并没有涉及数学教学中.在以往的高中数学教学模式下，教师经常一手拿着粉笔，一手拿着三角板或教材，不停地在黑板上画图或板书，并且所花的时间也比较多，这在很大程度上都延误了数学教学进度.而计算机辅助教学在数学中的引用，大大减少了教师在黑板上的工作量，教师能够集中时间引导学生思考.这并不是每一种教学方式都可以替代的，计算机的辅助功能是数学教学中必不可少的科学的教学方式[3].

二、计算机辅助教学与高中数学教学的整合方法

（一）利用计算辅助工具培养学生数学思维能力

在高中数学教材中有两大重要的板块内容，一是解析几何，另一个是立体几何.这两大部分不仅是学生最头疼的内容，也是教师最难教的部分.不管教师在黑板上写得多详细，讲得多清楚，学生依旧会停留在懵懵懂懂、似懂非懂的阶段.形数结合与曲线运动在传统的解析几何教学中，由于不能够很好地呈现，学生需要想象出曲线的运动轨迹，显然这对没有立体感的学生来说是困难的.如今，有计算机辅助性的功能，就可以为学生呈现出三维、可变动的直角坐标.在数学课堂上，教师可以随意地用鼠标移动坐标，以形象的、动画的效果表现出来曲线详细的运动轨迹，这无疑突破了学生学习解析几何的困境，也大大改善了教学困境.不仅如此，在立体几何教学中，教师能够利用计算机展示具体的截面问题、折叠问题，这些都能够帮助学生培养空间想象能力.

例如，在学习高中数学选修2的导数概念中，首先，教师可以提出一个问题：以曲线上任意一点作为切点，其斜率随位置的变化会发生怎样的变化？同时，教师在投影仪的大屏幕上，生动地展示出切点随位置变化的情况.学生在观察切线变化的过程中，能够激发自身对原问题的思考.为了方便学生的进一步研究，教师还可以利用Excel计算出在数轴上的割线斜率.学生在这样的情境中，能够发现在直角坐标系中割线斜率会逐渐趋于一个常数.这时候，教师就可以在投影上以表格、数轴和直角坐标系引出导数的概念.在整合计算机辅助教学与高中数学教学中，教师突出知识的重难点，不断地激发学生内在的学习潜力，以培养学生的数学思维能力.

（二）在数学学习中让学生掌握更多计算机的知识

在素质教育的倡导下，学生需要学习的不仅是数学知识，也不仅是提高自己的思维能力，还应该锻炼自己应用计算机的能力.在高中数学的教学中，发现学生虽然对数学知识有一定的了解，也能够对题型举一反三，但反观学生自己使用计算机的能力却不佳.不得不说，当代社会中，没有哪一处工作和学习是不需要用到计算机，社会对人才的需要基本要求就是会熟练地使用计算机.因此，在高中数学引用计算机辅助教学时，教师还应该注意到培养学生使用计算机的能力，这不仅为学生以后的发展奠定基础，还可以促进学生在今后的学习中提升主动学习的能力.數学不仅是理论性很强的学科，同时也是一门工具性的学科，与计算机的操作有着紧密的联系.如果教师能够在数学的教学中，引导学生掌握更多的计算机知识，其所起到的效果是意外和惊人的.在高中数学教材中，已经有部分关于算法的基础知识，它体现了学科之间的渗透和联系.学生通过上机的操作，能够进一步体会到数学语言和计算机语言的精确性.为了提高学生对计算机的认知度，教师在讲解算法时，可以渗透计算机的编程功能.这可以让学生明白如何利用编制程序将数学问题推广到多元化的问题.在接触计算机的基础编程后，学生能够用它自主地解决多元不等式问题.这样一来，学生主要的精力就将关注运算技巧上放在了学习基本方法上.

提高计算机的运用能力不仅包括其基础编制的学习，还包括对PPT、EXCEL、WORD三大办公软件的学习.熟练使用这些办公软件是当代学生使用计算机必须具备的能力.教师可以充分地将数学知识与其融合教学.比如，在学习高中数学必修二“点、直线、平面之间的位置关系”中，教师就可以布置一个任务：要求每一名学生独立地制作关于这一章节的PPT.学生需要在课后自己预习书中的知识点，并且查找相关的资料，将书中的知识和资料相结合制作精美的课件.在制作幻灯片的过程中，学生必定会遇到多种多样的问题，这能够引导学生上网查找解决的办法.经过这一次的作业，学生能够大致地了解幻灯片页数的设置、字体、字号的设置，也了解到如何设置切换效果和动画效果.最主要的是，学生还以教师的角度思考了该如何教学、如何设置题目，这在无形中就加深了学生对知识的理解和掌握.

（三）与传统教学模式优势互补

计算机作为一种现代性的辅助教学工具，能够为学生提供新颖的教学方式，它将数学知识用文字、声音和视频统一起来，将计算机的强大功能展示在学生眼前.而在这一过程中，由于计算机的强大性和方便性，容易让学生迷失自我，丧失独立思考的能力.传统的教学模式虽然不再适应如今快速发展的时代，但是其中的教学方式也是值得教师借鉴的.这就是说，教师在计算机辅助教学与高中数学教学的过程中，还应该与传统教学模式优势互补，使得计算机辅助教学达到最大的效果.在平时的数学课堂中，教师依然要与学生多进行眼神和语言的互动，多走下讲台，关注学生的听课情绪，以防学生走神.更为重要的是，教师不应该一节课都使用计算机，要给学生上台做作业的时间.

三、总 结

在当代的教育中，在高中数学教学中利用计算机辅助教学所展示出的特点是实效性和不可替代性.为了更好地融合计算机辅助教学和数学课堂，教师要以培养学生的数学思维方式为目标，更好、更科学地将其内容深度融合计算机中，这有助于学生在计算机的帮助下学好数学.与此同时，教师还应该引导学生在数学知识的学习中提高运用计算机的能力.只有教师充分意识到计算机的辅助性、学生的主体性，才能发展好数学教育事业.

【参考文献】

[1]胡凯.浅谈计算机辅助数学教学[J].电子世界，2017（5）：18.

[2]李光彬：计算机辅助高中数学教学存在的问题和解决方法[J].中国教育技术装备，2016（13）：120-121.

[3]吴嘉栋.浅论计算机情境教学在高中数学教学中的应用[J].数字通信世界，2017（9）：185.