课堂提问：给学生一把开启思维的钥匙

吴凌

【摘要】 课堂提问是数学课堂教学的重要环节之一，它作为一种教学方式被广泛采用.故而提问质量的优劣直接关系到有效教学质量的提高与学生能力的发展，本文通过对初中数学课堂中产生的无效提问寻根问底、案例对比矫正，通过逐一举例分析实际数学课堂教学环节中教师提问存在的问题，并提出有效的改进策略.

【关键词】 数学课堂;课堂提问;有效策略

只有提出合适的问题，才能促进学生思维的发展，才能有效地增进师生交流、活跃气氛及激活学生学习潜能，才能有效地提高课堂效率.下面笔者将对无效提问的具体情形进行简单阐述.

一、提问随意性强，过于罗唆，思考价值不大

在轰轰烈烈的新课改的推动下，一言堂逐渐淡出，问答式课堂却如雨后春笋.在多次的教研活动中笔者发现：数学课普遍存在提问偏多，过于随意的情况，最多的时候，教师一节课竟然提出了一百多个问题，课堂俨然成了一唱一和.这些提问过浅成为学生思维发展的障碍.

改进策略：精练语言，选列提纲，循序渐进.

怎样才能避免随意罗唆的提问？我们在数学课堂教学中应严格控制提问的量，提高提问的质，问的少而精才能逐步提高教师的教学水平，培养学生的学习能力.

为了使数学课堂提问的语言精练，我觉得应当从以下几点进行改进：

（一）教师努力克服方言、自身不良语言习惯的影响，有意识地精练自己的教学语言

我国方言繁杂，受地方语言习惯的影响，有的教师口头语在课堂上出现频繁;还有的教师为了追求热闹的气氛，故意追问;有的教师自身语言能力不强……如上所述“好吗？”“多不多？”“好不好？”这样应答式、浅显的提问，不仅提不起学生参与思考的兴趣，还会扰乱学生的思维顺序，严重时会影响初中生逻辑思维能力的健康发展.学生这种随声附和的回答并不能够反映思维进行的深度，这种课堂上热烈的气氛很多时候只是学生揣测教师心思，投其所好地应付之声.我们决不能让大量无效提问掩盖真正的无知.数学语言有别于其他学科的显著特点是简洁、严谨，形成符号化，教师提问语言既要顾及数学学科特色，又要结合学生实际，用自然语言表述要准确精练，不能如此含糊不清，降低教师教学的语言魅力.

（二）建议教师可以在课前将课上主要的几个问题选列提纲，反复斟酌提问的语言

上课前注意语言的自我暗示，警告自己避免“对不对？”“好不好？”之类的提问，以及由此引出的简单回答，经常的注意语言暗示对教师自身语言的能力的提高起到了提高作用，效果很是明显.

（三）采取循序渐进的提问

数学是思维体操，提问是体操的旋律.课堂上数学问题的设计应该遵照数学的逻辑，“正多边形与圆（1）”教学，不是仅靠紧锣密鼓地提问就可以实现学生对正多边形特征认识的，靠的是循序提问：一般是由近及远、由物到形、由生活到数学的螺旋入深，层层递进地引导学生深入思考，学生在积极思考后，逐步得出正确结论，从而真正理解并掌握结论所承载的知识.

二、提问过于宽泛，撒网式导致偏离目标

笔者在以往日常的课堂教学中，偶有教学任务未能当堂完成的，课后反思，每每发现时间都被偏离教学任务的、不准确的提问浪费了.精确的提问能引导学生准确地获取知识点，提高能力，积极思维，快捷地探索出解决问题的途径，而如果问题提得不准，信口问来抓不住重点，势必多绕弯路，费时费力，教学效率可想而知.

改进策略：瞄准切入点、目的性强、分析思维力

怎样才能避免这种盲目的提问？做到切入准确、省时，促成高效率的数学课堂？

（一）教师要把握准教材切入点，避免费时

准确的提问来自对教材的准确把握，一般情况下课堂教学提出的需要解決的问题都是围绕某个核心来展开.这个核心就是我们提问的关键，而这个核心的把握就需要我们研读教材，把握准教材的切入点，只有精准的提问才能够有助于体现提问引导学生理解教师质疑教学的导向作用，才能够保证提问的准确目的，发挥好教师提问的纽带作用.因此，教师避免对教材把握不到位，就可以一定程度上避免提出一些偏离教学轨道的问题，避免不必要的时间浪费.

（二）教师提问应该有明确的目的性，避免偏离教学

根据课堂教学的需要，设计的提问应当目的性明确，应当引导学生有正确的思维方向，积极而不盲目地参与教学活动.在上面的教学提问环节中，“你发现了什么？”根据教学内容，学生天真的眼睛可以发现很多，像这样的问题可以回答的面很广，随意得像拉家常似的漫无边际，偏离这个数学教学目标，而后来教师重新提问，他们的观察就有了目的性，随之而动的思维也就确定了思考的方向.

（三）教师要充分分析本班学生的思维能力，避免消极

对学生思维能力的提前考虑也是为师者应关注的，所设计的问题是否能够引导学生的到位思考？是否符合学生的认知特点？是否适应学生的认识水平？课例中教师问：“你发现了什么？”就没有考虑到超前思维的问题让学生跳起来也够不着，打击学生的学习积极性，滞后思维的问题让学生信手拈来，同样缺乏挑战性.善于了解学生的教师肯定更善于恰到好处的提问，因此，教师在日常教学中要做有心人，观察了解学生在课堂上的思维表现，充分分析学生思维 能力再提出的问题肯定能巧妙地激发学生强烈的求知欲望.

三、总 结

总而言之，在课堂这个师生共同成长的阵地上，提问这一重要的教学行为看似单纯，其实很有学问，值得我们去深挖、去深究.为了给学生营造更广阔的思维时空，改善课堂提问，提高教学效率，教师们应将问题进行精雕细琢，利用提出的问题为杠杆把握引导学生学习的方法和方向，使师生都能够提问提得精练化、数学化，从而促进学生思维、增进师生情感、活跃课堂气氛、激活学生自主学习潜能，让教师在教学中准确地导航，让学生在有效的提问中做“足”学习的主人.