经管类非财会专业“会计学”教学方法研究

秦俭

摘 要：“会计学”课程作为经济管理类各专业的大类基础课程，对提高非财会专业学生的专业水平和综合素质有一些帮助。但现实中各种原因导致多数高校并不能根据非财会专业学生特点和专业需求组织教学，导致教学效果偏离教学目标，所以有必要在现有基础上就本课程针对非财会专业的教学内容、教学方法和师资培养提出一些看法。

关键词：非财会专业；会计学；教学方法；研究

中图分类号：F8 文献标识码：A doi：10.19311/j.cnki.1672-3198.2018.35.099

当前会计已经成为世界通用的商业语言，随着这种趋势，会计学课程在经管类专业课程中的开设也越来越广泛。企业或个人可以通过企业财务信息和非财务信息，了解企业运作模式、财务状况和经营成果，做出更为合理的商业决策，会计信息具有需求的广泛性。因此，当前管理类学科广泛开设会计学课程有着很重要的意义，以苏州大学应用技术学院为例，我校经管类：国际经济与贸易、电子商务、市场营销、投资、物流、旅游、酒店、心理学等非财会专业均开设了会计学、财务会计等课程。本文所要研究的问题是：如何结合专业特点及学生兴趣，更为有效开展会计学教学。

1 非财会专业会计学教學研究的必要性

当前社会对具备经济管理知识的人才需求不断加大，促使经济管理类专业设置越来越广泛，招生人数也随之剧增。而“会计学”作为经济管理专业的大类基础课程或专业基础课程，几乎在经管类学科每个专业都有开设，主要原因还是会计知识具有很强的实用性，小到企业年终资产盘点，大到解读企业财务报表，了解企业财务状况和经营成果，都不同程度的运用到了会计知识。

同时，由于会计学教材本身的专业性和知识点细分性很强，会计老师在教学过程中容易将非会计专业和会计专业学生等同对待，让非会计专业学生产生畏难情绪；或者单纯降低难度，不考虑学生在日后工作中会计知识的实用性，只教会学生简单的经济业务分录，忽略从会计数据和财务指标中捕捉商业信息，达不到教学效果。

非财会专业学生学习“会计学”课程的广泛性，与“会计学”教学模式单一 ，不能满足课程开设目的，这两者之间的矛盾，使得研究如何在短课时之内，让经济管理类专业、非财会学生学会会计信息分析和借助会计信息进行预测、决策，提高学生参与经济活动的决策能力和管理能力，显得尤为重要。

以苏州大学应用技术学院为例，当前我校经济管理类非财会专业会计学教学的工作量远远超过会计、财务管理专业本科生的任务量，研究经管类非财会专业会计教育的重要性可见一斑。文章主要围绕以下几个方面，研究如何依据专业背景，结合学生对会计课程的期望，提高非财会专业会计课程教学质量。

2 非财会专业会计学教学现状

2.1 教学内容未根据专业调整

传统教学容易将非财会专业学生与财会专业学生统一对待，不做区分。非财经类专业学生更多关注的还是熟悉会计流程、报表解读，通过利用会计这门商业语言更好的做好营销、电子商务等专业性工作，而不是和财会专业学生一样，花费大量时间在每一笔经济业务的记录上。有限的54课时中，容易让老师花费大的力气在会计基本理论讲解和账务处理上，最后仅仅花费几个课时讲解资产盘点、财务报表分析等重要的章节上，导致学生在学完“会计学”课程后，仍感觉与实践脱节，与需求脱节。

2.2 不能掌握学生需求，难以互动

会计课堂上，老师讲，学生记笔记和做练习这种传统的教学方法目前仍是主要的教学模式，这种“举一反三”的模式针对财会专业学生的学习的确起到良好的效果。但针对非本专业学生来说，这种学习方法已不能满足课堂需求，不仅提高不了学生的学习兴趣，甚至引发学生因畏难情绪而导致厌学。

2.3 教学进度安排不合理

以苏州大学应用技术学院为例，针对非财会专业的“会计学”课程，讲授课时一般为54课时，且全部为理论课时，并没有安排实践课时，让学生通过手工帐、软件操作等实践形式增加学生对会计学这门课程的了解。下表为我校非财会专业会计课程开设情况。

以苏州大学应用技术学院为例，我校旅游管理、酒店管理、市场营销、电子商务、国际经济与贸易专业均开设了《会计学原理》、《会计学》、《财务会计》课程。目前存在的问题是教学方法与专业现实需求脱节：一方面教师在教材选取上，和财会专业学生通用一本《基础会计》、《会计学原理》或《财务会计》，难以根据专业特点选取合适教材，市面上缺乏此类教材也是原因之一；另一方面，从专业现实需求来看，虽然非财会专业学生学习会计学课程时间短，只有54个课时，但需要了解《基础会计》、《财务会计》、《管理管理》三门课程的内容，才能达到预期教学目标。

2.4 师资建设方面

由于会计教师缺乏对电子商务、市场营销等专业的了解，加上缺少非财会专业实践工作经验，只能过多依赖教材，并不知如何将理论与学生专业背景相结合，缺乏针对专业特点进行案例讲解，最后只能是和财会专业学生同等对待，侧重经济业务记录，忽视财务报表分析；从教学效果来看，学生因缺乏兴趣，加上会计学课程本身难度高，非常容易放弃对该门课程学习。

3 非财会专业会计学教学改进建议

3.1 根据专业明确教学目标，改进教学内容

《会计学》课程是作为经济管理课程体系中的重要学科，它阐明会计学的基本理论、基本方法和基本操作技能。目前虽然会计学在各经济管理类专业中开设较为广泛，根据学生层次，分别开设了基础会计、会计学或财务会计课程，但由于开设课时只有54课时，或者在有的专业开设了108课时，学校还是要着手构建一个合适于非财会专业教学目标的课程体系，或者说编写一本适合非财会专业会计学教学目标的教材，在现有的课时基础上，融汇基础会计、财务会计、管理会计等多方面的知识，达到非财会专业教学目标：该课程学习使学生能明确会计的基本职能，掌握会计凭证、会计账簿的基本内容，能够阅读和分析基本会计报表，获取财务信息，做出预测、决策。并从理论、方法和技能上，为学习其他经济管理课程打下基础。

根据教学目标，对现有教学内容做调整：一是适当减少经济业务分录的学习课时，增加财务报表分析、根据财务数据做出预、决策等管理会计方面的知识；二是会计学课程学习应增加实践课时。可通过购买市面上一些软件教学平台来实现，如网中网财务决策平台，可以帮助学生通过一家虚拟生产型企业的开办、运营、缴税，了解企业运作，掌握财务、非财务信息，做出正确的预测、决策。这个平台融合了会计、财务管理、市场营销、投资、电子商务等多学科知识，是对学生学习效果的一个综合反应。还有其他一些类似软件不再一一列举。

3.2 充分利用翻转课堂，提升学生的学习兴趣

传统填鸭式的会计学教学已经不能满足非财会专业学生的需求，在课时较短的情况下，为激发学生学习兴趣，充分利用课堂时间，可利用“蓝墨云”等教学工具尝试“翻转课堂”教学。翻转课堂，也可译为“颠倒课堂”，是指重新调整课堂内外的时间，教师不再占用课堂的时间来讲授信息，这些信息需要学生在课前完成自主学习，他们可以看视频讲座、听播客、阅读功能增强的电子书，还能在网络上与别的同学讨论，能在任何时候去查阅需要的材料。通过这种方式，教师也有更多的时间与每个学生交流。笔者主要通过“蓝墨云”来现实翻转课堂教学。

通过一学期的尝试，“蓝墨云”确实可以改善课堂上学生一味听讲、懒于回答问题等死气沉沉的课堂现象。通过“蓝墨云”添加活动，运用“投票/问卷”及时了解学生学习情况；通过“头脑风暴”让学生在课堂上集中回答问题，教师做出点评，通过以上活动，可以增加学生在该平台内的经验值，大大提升学生的课堂参与度，该经验值也可用于教师在学期末作为平时分数参考。

另外，通过蓝墨云，教师可提前将教学内容以电子资料形式上传，并将重、难点以微课的形式向学生展示，要求学生课前预习，并随时提出问题，通过翻转课堂和传统教学模式相结合，改变以“教师为中心”的教学方法，以学生为主体。蓝墨云还可以实现教师和学生之间及时沟通，通过类似于微信、QQ之類的功能，使学生在遇到问题时，及时在平台上与老师取得联系，同时还能增加经验值，对学生又是一种鼓励。实践证明，通过在多个班级运动蓝墨云教学工具，一个学期中每个班级有近三分之一的学生会通过平台与老师沟通。

通过“蓝墨云”，一是可以及时了解学生出勤率，二是提高学生的课堂参与度。图中参与头脑风暴的班级为我校17营销1班，学生人数共66人，每次头脑风暴有60人左右参与，占到班级绝大人数，极大提高了学生参与课堂的积极性。

3.3 增加双师型教师占比

会计作为经济管理类专业的一门重要课程，因为课程的实践性很强，对教师的综合素质要求很高，这就要求会计教师不仅有扎实的理论知识，更要有丰富的实践经验。授课不能拘泥于一本教材，需及时更新理论，掌握最新的会计、税收专业知识，用最新的会计制度和实际工作经验来培养学生。以苏州大学应用技术学院为例，学校目前主要从增加双师型教师招聘比例、要求在校教师参加寒、暑期挂职锻炼两方面来实现对“双师型”教师的培养。实践证明，引入双师型教师确实提高学生实践能力、增加社会认知有很好的帮助。

参考文献

[1]曹霞.非财会额会计学教学之我见[J].内蒙古师范大学学报，2014，（7）：99-101.

[2]杨志强，曹鑫雨，焦婕. 财会专业学生学习风格差异与因材施教对策-基于财经院校VARK调查的统计分析[J].高等财经教育研究，2017，（4）：9-17.