浅析如何提高小学数学“解决问题”课堂教学的有效性

张钰梅

【摘要】就小学阶段的数学课堂教学来说，除了传授学生基础的数学知识和能力以外，还要注重对学生数学思维的培养。就目前来看，虽然教师会有意识地在课堂教学中穿插一些问题思维，引导学生解决问题，但取得的实际效果并不好。基于此，有必要对课堂教学中的解决问题教学版块的有效性问题进行研究。以当前小学数学课堂教学开展现状为依据，明确制约解决问题课堂教学有效性提升的因素，并对如何提升课堂教学有效性提出相关的实践建议，以促进课堂教学效果的提升。

【关键词】小学数学 解决问题 思维培养 课堂教学 有效性

近年来，随着新课程改革的不断深入推荐，小学数学教学的内容、方法得到不断优化，教学质量逐步得以提升。而随着数学课堂教学的创新开展，如何在数学课堂教学中渗透数学思维教育，让学生能够独立地提出问题、分析问题和解决问题，逐渐成为数学课堂教学活动开展过程中重点研究和探索的课题。对于数学教师来说，课堂教学效果的提高，除了要从教学内容方面着手以外，还要侧重于从教学方法中寻求有效路径，让学生以更科学、合理的方式具备问题思维，并将其应用到自己的学习和生活中。

一、制约“解决问题”课堂教学有效性提升的问题

虽然教学主体对“解决问题”课堂教学的重要性的认识越来越深刻，但目前的教学效果与学生知识、能力和思维培养的要求之间仍然存在较大的差距，造成这种结果产生的原因有很多种，而其中其关键性的是来自教学主体尤其是教师和学生对于课堂教学目标及其实现路径的理解、实践存在偏差。具体来说，问题主要表现在以下三方面。

1.课堂教学过于重视学习结果

教师在组织课堂教学过程中，更加侧重于学生是否做对题，是否得到了正确答案，而对于学生得出答案的过程缺少细致的观察和了解，这在一定程度上弱化了学生解决问题思维的过程培养。以北师大版四年级数学上册中的近似数教学为例，在进行近似数教学过程中，教师所关注的是学生是否能够判断“56个方队和梯队”中的“56”是精确数，而“约20万人”中的“20万”是近似数，而对于为什么这两个数字是精确数或者近似数缺乏深入的讲解，使得学生对知识的掌握仅仅停留在简单的数字层面，没有掌握相应的规律。

2.课堂教学内容过于单一

小学课堂教学内容更多地是以教材内容为主，教师根据教材的章节布局来开展有序化的教学，这样虽然能够保证学生对知识的系统化获取，确保掌握基础知识。但教材内容更多地是基础性的标准来编制的，其中的语言描述、教学案例并不适合每一位学生，这就使得教学内容可能出现不符合学生数学学习实际的情况，进而导致学生对教学内容掌握不全面、不透彻。例如，认识更大的数中所列举的人大约有12万根头发、月球到地球的平均距离大约是384000千米和据2010年人口统计世界人口总数约69亿，虽然这些数字在“更大的数”的范畴，但学生对于头发、月球到地球的距离、世界人口总数等概念缺乏直观的感受，这就直接导致学生所看到的仅仅是三个比较大的数字，而可能不是自己生活中所认识或者理解的大数，使得学生对知识和问题的思考过于单一。

3.课堂教学方法缺乏创新

当前数学课堂教学活动的开展虽然采用多媒体课件的形式，为学生提供文字、图像、音频、视频等生动形象的教学内容，让学生动态化地感受数学学习的快乐。但这种教材内容在电子课件上简单展示和讲解的方式并不完全适合好奇心和求知欲强烈的学生的学习要求，使得一些学生感兴趣的问题难以得到有效解决，久而久之，约束了学生提出问题、分析问题和解决问题的思维培养效果。例如，在课堂教学过程中，教师过于注重自身的教学演示，而忽视学生的学习模仿，使得学生对问题的理解和掌握缺乏深入性，抑制了学生问题发散思维的培养。

二、提高小学数学“解决问题”课堂教学有效性的策略

通过对当前制约小学数学解决问题课堂教学有效性提升因素的分析可以发现，目前抑制学生问题思维培养的主要问题在于教学内容、教学方法两个层面，这就明确了课堂教学优化探索中的方向和目标，即学校和教师要从学生解决问题思维和能力培养的实际出发来整合课堂教学内容和方法，让学生以个性化的方式进行学习和提升。

1.明确解决问题课堂教学的目标

教师在设计、组织和开展课堂教学之前，首先要准确把握本节课需要学生重点学习和掌握的知识、能力，以此来指导课堂教学活动。同时，要多通过解决问题的角度出发来进行分析思考，尽可能多地为学生创设问题式学习环境。例如在教授“相交与垂直”这组概念时，教师要对这一知识点所涉及的问题内容有一个准确的把握，将其划分为什么是相交、什么是垂直、相交和垂直有什么區别这三个方面的问题，然后以这些问题以基础来设计相关的教学案例，使学生能够通过课堂学习掌握相交与垂直相关的系列问题。

2.注重课堂教学内容的生活化

所谓的课堂教学内容生活化是指教师在解决问题课堂教学活动开展过程中，要以学生经常接触到的现象为情景来设计教学内容，让学生充分感受到解决问题的现实性和实用性。例如在开展“旋转与角”这一内容时，教师可以采取设问的方式来引导学生进行问题思维，借助同学们能否说出自己在生活中见到的锐角、钝角、直角、平角和周角等一系列与生活密切相关的问题来深化学生对角的概念的理念，使其掌握一系列的知识，并懂得如何将这些知识与自己的生活相联系。同时，在解决问题课堂教学过程中，教师要尽可能地借助一些操作类教学内容来让学生深入感受到数学知识的价值，例如让学生用纸折出一组垂线，然后让其借助相应的工具来验证其是否是垂线，这样既锻炼了学生的动手能力，同时也检验了其对垂线判断方法的掌握情况。

3.丰富数学课堂教学方法

在当前新课改深入推进的情况下，数学课堂教学的方法也变得更加丰富多样，诸如微课教学法、小组合作法、兴趣学习法等方法逐渐在数学课堂教学活动得以应用。对于教师来说，要尽可能丰富课堂教学的方法，为学生解决问题思维和能力的培养创造良好的环境。但需要注意的是，教学方法丰富的主要目标是为了强化学生解决问题的思维，因此，方法选择的最主要标准就是其是否能够引导学生发现问题、分析问题和解决问题。例如，在讲解“精确数与近似数”的概念时，教师可以通过一段含有多段材料的信息的引入来让学生挖掘案例中所涉及的精确数和近似数，并解释判断的依据，以此来强化学生对于这组概念的理解。

在进行教学方法的选择和使用过程中，教师要注意学生学习特点的差异，尽可能为不同特点的学生提供不同的学习方法，以深化学生问题思维的个性化塑造。例如，对于一些抽象思维能力比较强的学生，教师可以通过一些语言性的描述来让学生进行思考和分析，而对于那些抽象思维能力比较差的学生，在讲授时要多切入一些实际生活中的案例，让学生能够有一个具体的感受，然后再进行思考。

三、结语

解决问题课堂教学是小学阶段数学教学中的重点内容，同时也是培养学生问题思维的关键环节。针对目前小学数学解决问题课堂教学中存在的制约有效性提高的问题，教师要根据学生的学习特点来灵活地进行教学目标的确定和教学内容与方法的选择，使学生能够通过科学、合理、有效的方式掌握知识，并具备利用知识解决实际问题的思维和能力。

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