建立主题目录，积累有效词汇

石晴

【摘要】高三阶段是高考备考的冲刺阶段，学生必须要在此阶段中重温所学，并针对其薄弱环节进行巩固强化，以达到升学要求。英语学科在复习阶段中更多是采取题海战术，通过大量的仿真试题、模拟卷等等，检测学生英语词汇、语法等的掌握程度。在此过程中，学生能够接触到大量阅读文本，传统复习模式中教师只是简单地对阅读文本作答案解释，并没有充分发掘文本的价值，这对于学生的复习而言意义不大。基于此，结合个人教学经验，提出关于试卷内阅读文本的复习策略，主张先建立主题目录，在针对性进行高频词汇的积累，最后了解相关典型性提问方式，望本文研究能够为高三英语复习教学创新与转变提供一定的参考借鉴。

【关键词】高三复习 阅读文本 教学策略

高三复习阶段，英语教师必须要深入挖掘此阅读本文的复习价值，才能够帮助学生从中得到英语能力的强化。基于此，本文提出高效利用阅读文本进行复习的教学策略，以望能够提高学生英语复习效率，巩固所学，并实现“举一反三”的作用效果。以下为具体分析。

一、根据文本体裁，建立主题目录

阅读文本中，不同的主题内容、不同的文体类型，都有其所不同的阅读方式，教师需要帮助学生在一个整体的角度上建立主题目录，分清不同内容的阅读本文所采用的阅读方式以及阅读关注点。英语试卷阅读理解板块中有5篇阅读文本，以文体划分，主要有记叙文、议论文、说明文以及应用文。教师首先需要帮助学生分清文体，因为不同的阅读文体，都有最贴合的阅读方式，这样才能事半功倍。学生潜意识中主动在阅读的第一时间内，将文本进行目录归类，即此文本是属于何种文体的，必须优先确定，这样才能夠保证阅读的有效性与速度性。

例如，在记叙文阅读文本，教师需要帮助学生先找出基本要素点，如时间、人物、地点、事情、结果等关键要素，从而把握故事发展的整体脉络。例如在2018全国卷3中讲述了加拿大城市Dawson的兴衰史，这是一篇典型的记叙文，教师需要先引导学生找文本中的主题内容。主角为“Dawson”，事件的起因是“gold was discovered”，时间则是“1897”和“two years later”，最后结果为“they left Dawson”。根据其中重点的信息点指示，学生能够清晰此文章中内容为Dawson城市因为金子的发现而变得繁荣，但最后也因为金子的减少而逐渐衰弱。议论文的阅读理解上，教师需要先帮助学生清晰议论文的文体特点，如其基本的组成部件、结构，等等，针对性地在文本中找出所对应的部分，才能够降低阅读理解难度。议论文中，教师则需要引导学生先关注文本的结构组成，是“总分总”或是“总分”结构，这样才能够一下子抓住关键论点，从而快速开展分论点的思考研究。议论文的基本结构是“总分总”，先是提出总论点，学生必须要正确找出总论点，才能够正确执行下一步。阅读文本中总论点的表达基本都在第一自然段中，学生必须要重点关注。例如，在2014江西卷中，某文本开篇言“All these，however，remains true only in so far as people want to accept technology and move forward by finding new and more efficient ways of doing things.”其中，明确表达了此文本的观点，即人们希望通过新技术来达到更高效的做事模式。对于不同的文体，教师必须要帮助学生建立主题目录，针对不同的文体类型分开练习，同时引导他们在文本范畴之内使用与文体贴合的方式阅读，才能够提高理解效率与正确率。

二、从题材中入手，积累其高频词

以文体为基础，将阅读文本进行目录归类，是明确阅读方式的有效办法。关注阅读文本内的题材内容，则能够帮助学生积累更多高频词汇以及相关的句型表达，以提高对文本理解的深度。高考英语阅读文本的题材选择相对固定，主要是以自然科学、社会科学、人文科学为主，简而言之便是自然、地理、人文、历史、科技、政治、日常、环保、经济等内容。教学复习过程中，教师需要主动将课堂留白，以引导学生积累为主。具体，教师可以以同一类题材的阅读文本作统一练习讲解，引导在基本性的确定体裁引导阅读后，鼓励学生找出文本中关于此题材的高频词，自主积累，将此从生僻词汇转变到熟悉词汇中，提高文本理解力。最后，教师再进行词汇的深化。

例如，“历史与地理”题材便是高考阅读文本中常见的话题类型，2018新课标卷3、2017浙江卷、2016浙江卷、2016江苏卷等都出现了。基于此，教师可以先专门设计单独课时进行该题材的阅读复习，阅读复习过程中，教师先要求学生进行自主阅读，自主答题理解，随后在讲解阶段中在针对体裁二划分目录，确定阅读方式。最后留白，给学生足够的时间空间深度学习与积累，这便是对词汇的深度理解。在此模式中，学生可以将此几篇文本重复阅读，找出其中反复出现的重点词汇，例如：

“attack”“disappear”“native”“raise”“abolish”，等等，自行积累。在学生自主的阅读积累完成后，教师还需要进一步深化，就“历史与地理”题材还需要列出更多相关的高频词组，引导学生记忆运用，例如：

“revolution”“occupy”“incident”“racial”“break out”“date from”，等等。学生需要在同题材之下积累更多的高频词汇词组，才能够在阅读的时候迅速调出脑海中的单词记忆，提高阅读理解的速度。

三、从提问中切入，了解基本内容

阅读理解中的提问部分，亦是教师与学生阅读中关注的重点内容。部分学生习惯先阅读题目，再根据题目所问阅读文本；部分学生则习惯先通读全文，在看题目找出文本中所言之处。不同的学习习惯，自然有不同的阅读解题方式，但是从解题效率角度而言，先题目后阅读是最好的选择。阅读理解中的题目常见有5种类型，分别是细节题、词汇题、理解题、上下文推断题、主旨题，不同的题目问法也有其相同的套路，教师需要先帮助学生分清不同的提问方式确定题目理解的正确，才进行阅读。例如，在主旨题上，常见的问法有“best title”、“main idea”“main problem”“conclusion conclude”，等等，当学生看见这些关键性词汇是，便能够推断出此题目的需求。又如，在细节题中，提问中选项内容与原文并不会相同，而是用另外一种表达方式表达，解题关键需要学生积极回归到原文之中，找出其中所涉及到的时间、地点、任务，或是原文中的重点词汇、同义词之中。这些题目一般都是按照阅读文本中的顺序而逐一提问，因此，学生可以根据题目的位置而返回到原文所对应的位置之中，即是问题2的原文内容基本会在问题3之间，因此问题3作答时可以先不考虑问题2前的原文内容。

综上所言，以主题目录为切入，逐步发掘文本中的有效知识点，能够大大提高了学生英语复习的整体效率，举一反三。但是，英语能力的提高并不在于答题正确的多少，更在于实践应用之中。因此，教师在复习过程中切忌过于功利化，勿以应试能力的提高作为唯一，更需要引导学生关注到内在能力的提高。

参考文献：

[1]刘红丽.以语篇为依托，话题为载体的高三英语第一轮词汇复习策略[J].英语教师，2018，（03） ：83.

[2]赵一.高三英语复习无效教学行为的反思与对策[J].疯狂英语，2015，（04） ：99.