“微课”在高中英语词汇教学中的运用分析

尹霁虹

【摘要】微课是近年来一种快速发展并广泛使用的教学模式。在高中英语的学习中，课堂教学对“微课”的应用还不是那么普遍，传统的英语教师应该按照新课程标准改革的要求，不断更新自己的授课方式，探索新的教学模式，改善原本紧张无趣的课堂氛围，创造一个良好的课堂氛围，可以帮助同学们提升学习的积极性。以高中英语的词汇学习为例，主要对“微课”在高中英语教学中的应用进行分析。

【关键词】微课 高中英语 词汇教学

“微课”，通俗地说，就是在课堂上使用“微机”上课，“微机”常指我们平时使用的计算机，在英文上，“微课”的英文翻译有“micro-class”“Microcourse”“mini-lecture”“micro-lecture”等。教师们在上课时利用更加短的时间通过网络上的音频或计算机上的视频等载体向同学们解说内容，让同学们通过这种方式来上课，这也就是“微课”上课的主要形式，通过这种上课方式可以更加生动具体的呈现出老师讲课的内容。对高中生来说，英语中词汇的学习和积累至关重要，通过“微课”中播放音频的教学方式，能够让同学们更加形象的记忆单词，只要把握“微机”教学模式的正确使用方式，就可以在传统教学的基础上取得很大的突破。以多媒体为核心的现代教育技术越来越成熟，各大高校也在大力推广，已经逐渐遍布于教学的各个领域，受到了教育领域的关注。我们处在一个信息化高速发展的现代社会，英语词汇教学方面也应当取得更好的突破，所以也应当将信息技术与英语词汇教学联系起来，优化高中英语词汇教学内容，扩展学生获取知识的渠道。

一、创新改变传统英语词汇教学模式

据调查所知，现在的高中英语老师在词汇方面的教学依然采用的是传统的教学模式，比如依照课本后面单词表内的单词，运用“排查法”，挨个将每个单词给学生们讲述一遍。还有就是“跟讀法”，老师把每个单词读一遍，学生再跟着老师读，这样传统的词汇教学模式全靠老师一人在主导，使得学生对老师产生了严重的依赖性，一旦离开了老师，就不知道怎么去读单词，怎么去背单词。照这样长久的发展下去，学生便会丧失自主学习的能力，并失去学习的兴趣，达不到自主认真学习英语词汇的目的。以此，教师方面就应转变教学观念，大胆进行创新，对传统英语教学模式进行改变，摒弃陈旧落后的教学观念。大多数老师在教完单词表的词汇怎么读之后，便让学生自己去背，却又不指导学生如何合理高效率的背单词。学生们找不到背单词的正确方式，背单词下再大的功夫也会吃力。所以，如果教师能将“微课”应用到高中英语词汇教学中来，就可以转变传统教学观念，通过“微课”正确指导学生们学习词汇。

例如，类似于“what”“me”“today”等看起来比较短小，且又比较简单常见的单词，学生们背起来倒是比较轻松的，想要死记硬背的记住它们也非常容易。但是一旦碰到如“contribute”“proprietary”“construction”等字母比较多又比较长的单词的时候，背起来就比较麻烦了。高考的要求是3500个词汇量，学生每天要背的单词量不是一个两个，而是几十个的量，如果用传统死记硬背的方法，遇到难一点的单词，就算能记住第一个，第二个，也不可能牢牢记住那么多个。人的记忆是有时间限制的，可能你今天记住了，明天就会忘了，所以，死记硬背并不是记忆单词的长久之计，对教学方法进行创新才是可取之道。如今的“微课”教学法已经逐渐被应用，教师们何不将它运用到词汇教学中来，转变一种教学方式，就会取得更好的教学成果。

二、摸清构词规律，构建词汇体系

英语单词和中文的相似之处在于，他们都是由拼音拼出来的。中文的拼音由字母组成，而英文单词也是由一个个字母组合起来的。而且英语比中文更容易学习就在于，英语单词的构成有其自身的“构词法”。“构词法”就是，根据单词自身的词形变化现象和规则，构造单词的方法。构词法的存在很好的说明了每个单词组合在一起的字母是有规律可循的，只要掌握好单词的构成规律，那么背一个单词就抵得上背很多个单词，还能加深学生对每个单词的记忆。仅仅依靠老师在黑板上一边写一边口诉是无法讲明白“构词法”这一大类的，因为它还包括了合成法、转化法、派生法、混成法、截短法和词首字母缩略法。这个时候，老师就可以好好利用一下现代信息技术，通过“微课”的教学模式，播放讲解更加全面的“构词法”相关视频给同学们观看，或者采用动态图片，通过图片将构词法的巧妙之处展现给学生，让学生在脑子里形成一个图片的印象，长久积累下来，学生就能在自己脑海形成一套词汇体系。

例如，很多单词相似，由于后缀不同，词性也有所不同，像“differ”（不同于），“difference”（名词，不同）和“different”（动词，不同），他们的词根都是“differ”，只是后缀有所不同，所以，只要牢牢掌握前后缀的变化，就可以轻松掌握同一系列的单词。除此之外，同一个单词还包含多个意思，在单词中，名词动词可做名词，形容词也可做动词，如“better”这个单词，它的意思是“更好的”，但是在“We will try our best to better our living conditions”（我们要尽力改善我们的生活状况）这个句子中，“better”又是作为动词存在的。除了少数形容词能转化为动词外，还有其他的转换法。学生通过视频或图片来了解构词法时，不仅仅能增加自己的词汇量，将认识的一个单词变成好几个单词，还能学会如何对单词进行检索和应用，帮助学习记忆单词。

三、听读写三合一，广泛运用词汇

学生对单词的记忆通常是用手写的方式，一边在草稿纸上写一边记忆，此方法虽然具有一定的效果，但是却忽略了听和读的重要性。为什么老师总是会强调要多听多读单词呢？因为在你听，在你读这个单词的时候，你会对所记的单词产生更加深刻的印象。传统的课堂可能没有那么多条件让同学们做到对词汇进行听读写三合一，但是如今的课堂更加信息化，科技化了，教师们可以利用“微课”，做到以前不能做的事，享受以前不能享受的资源。微课的运用，方便了教师在进行高中英语词汇课堂教学前，大力收集教材的中重点词汇，利用图片，视频，歌曲或游戏等方式向同学们展示。把图片，视频，歌曲或游戏制作成相关的微课，根据实际的教学需求在同学们学习相关词汇知识时，为他们播放准备好的微课视频或音频。

例如，在学习外研版的高中英语必修一Module1时，教师应该打破传统，最好摒弃在课堂上一遍遍领读教学生读单词，学生一遍遍机械地记忆单词的模式，而是换个更加灵活的方式来指导学生：“Boys and girls，before this lesson begins，you need to watch a video about English word teaching carefully，listen carefully to the pronunciation of each word in the audio，and master the usage of these important words，and write down all the words at best.If you have any doubts in the process of watching，you can write down the questions and I will help you tomorrow.”然后播放事先准备好的音频和视频，让学生们通过观看视频，听相关单词的音频，做到听读写的三合一。研究显示，学生对于观看视频的兴趣远远大于看黑板。通过这种更加吸引学生眼球的展示方式，学生便可以通过微课平台更加轻松的掌握课本要求的词汇，打破传统课堂上沉闷枯燥的局面，有效提升高中英语词汇的教学效率。

四、结语

总之，对老师来说，在实际的高中英语词汇教学过程中，不仅要思考教什么内容的问题，还要花心思去思考如何教，怎么教才能取得最大效率的问题。通过微课的运用，可以在有限的时间内帮助学生迅速掌握课堂上传授的知识，提高学生积累词汇的技能，促使学生提高自身积极性，自觉主动地学习英语，背会单词。

参考文献：

[1]王月.微课在高中词汇教学中的应用研究[D].哈尔滨师范大学，2016.

[2]石瑞.浅析微课在高中英语词汇教学中的应用[J].中外交流，2017，（25）.