通过高中英语阅读教学，培养学生批判性思维能力

【摘要】高中英语阅读教学不仅要帮助学生对文章语言如词汇、结构及文本的主旨大意和细节信息等方面进行表层的理解，而且要帮助学生对文本进行深层次的剖析，做出理性的判断，从而培养他们的批判性思维能力。本文将对高中英语阅读教学现状及培养学生批判性思维能力的途径进行探讨。

【关键词】高中英语；阅读教学；批判性思维能力

【作者简介】张学军，广州市真光中学校本部英语科。

一、引言

随着新高考背景下高中英语考试模式的改革，广东省2018年9月入学的高一新生将成为广东省新高考政策的第一批考生。英语科目考试由原来的学生只能考一次改为学生可以有两次参加考试的机会，取最好成绩计入高考总成绩。对考生而言，这项政策带来了更多选择和机会，同时也带来了新的挑战，对英语教学则提出了更高的要求。而高中英语阅读教学是英语教学的重头戏，不仅要教学生学习词汇、语法等语言知识，更重要的是要教学生学习和理解语篇的主题意义，批判性地审视语篇内容及语篇涉及的文化现象。

二、批判性思维的概念及高中英语阅读教学现状

批判性思维是对事物或者观点的判断，是找寻或者假设的依据，是对结论的合理推导，是有目的的诠释、分析、评估和推论，是高阶思维的重要组成部分，是中学生需要发展的重要品质之一，需要通过培养和训练才能获得良好效果。

然而，目前的高中英语阅读教学多停留在对文本信息和文本结构的表层理解，不重视对其文化背景和内涵的深层挖掘，较少涉及阅读策略的运用，不能有效地训练和提高学生的批判性思维能力。另外，目前高中阶段使用的仍是人民教育出版社2007年出版的教材，许多信息已过时，缺乏时代气息，不能引起学生的兴趣。

三、高中英语阅读教学中培养学生批判性思维能力的途径

1.立足语篇，充分挖掘，积极引领，培养学生批判性思维能力。教师在教学中可引导学生通过自主学习的方式摘抄好词好句，利用课文预习学案理解文本信息、掌握文本的篇章结构。在充分理解文章内容后，教师可将学生分成4人小组，鼓励他们大胆探索，运用批判性思维合作解决学习中的困难，分享自己的想法和见解。

例如：在人教版Book3 Unit3 The Million Pound Bank Note阅读教学中，教师可让学生预习课文、为学生播放相关文段的视频。学生对文本有了初步了解后，可让学生对剧中人物进行简单介绍。然后向学生提出如下问题：

（1）How do the attitudes of people in the restaurant change from the beginning to the end？

（2）What do you think is the authors writing purpose？ What can we learn about the society then？ What can we learn from this article？

通过回答这些问题，学生更深刻地认识到当时金钱至上的社会现状，很自然地联想到当下社会一些不良的社会风气和价值观，并展开批判性讨论。学生积极参与到讨论与评判中，踊跃地发表自己的观点和看法，培养了批判性思维能力。

2.以教材为载体，社会热点为话题，培养学生批判性思维能力。教师不仅要善于挖掘教材，而且要善于抓住一些社會热点，将文本理解与现实生活相结合，培养学生批判性思维能力。人教版Book4 Unit1 Women of Achievement中的两篇阅读课文分别介绍了Jane Goodall和林巧稚两位伟大女性以及她们的贡献。如果教师授课时仅限于文本本身的学习，那么学生的收获是很小的。但如果把文章的主题和当下的一些社会热门话题相联系，那教学效果就大不一样了。例如：教师可不失时机地提出以下问题让学生思考：

What qualities do great people have？

Do you think famous people are necessarily great people？ What differences are there between them？

Would you like to be a famous person or a great person？ Why？

问题一抛出，学生的思维立刻活跃起来，课堂气氛也变得异常活跃。经过一番热烈的讨论，学生们畅所欲言。很多青少年都有自己心中的明星偶像，并且还直言不讳地表明自己想当明星。因为他们觉得明星在收获掌声和鲜花的同时，还能大量吸金。比如有的明星开一场个人演唱会就可以轻而易举地收获成百上千万。

在讨论中，教师正好可以充分利用这个机会引导帮助学生树立正确的人生观、价值观。教师要善于利用教材内容，开展一些基于课文又高于课文的思维性和开放性的活动来培养学生的批判性思维。

3.敢于质疑，深入探究文本，培养学生批判性思维能力。质疑是批判性思维的一个重要方面。批判性思维能力的本质也决定了质疑和提问的核心地位。学生的问题意识越强烈，就越能激发其自主学习和探究思考的欲望和热情。教师在教学过程中要积极引导，激励学生敢想、敢疑、敢问，逐步培养学生敢于探究、敢于质疑的精神。

例如：在讲授人教版Book1 Unit5 EliasStory时，我以歌曲《光辉岁月》引入，并展示了几张反映当时黑人生活和工作的幻灯片，以此来让学生了解当时的时代背景——种族隔离制度下的黑人生存的恶劣环境。阅读课文后学生能更清晰地了解Elias的生存状况和精神状态，以及黑人领袖曼德拉为黑人争取权利而付出的长期不懈的努力。全篇都是围绕曼德拉为解放黑人而进行的各种斗争展开的，而文章标题却是“EliasStory”，因此学生就提出了质疑：Since the hero of this unit is Mandela， is “EliasStory”—— the title of the passage appropriate？ Shouldnt it be “Mandelas Story” or “Nelson Mandela in My Eyes”？

经过认真思考和激烈的讨论，学生们认为这个标题是合适的。作者用这个标题目的是通过Elias这个小人物的故事来凸显黑人领袖曼德拉为黑人争取权利和解放黑人奴隶所做出的不可磨灭的伟大贡献。以第一人称的口吻使故事更具真实性，并以此来衬托曼德拉帮助黑人获得平等和权利的伟大之处。学生只有通过不断地质疑、积极地思考和分析，才能形成自己的判断和认识，以达到培养批判性思维能力的目的。

4.通过文化对比，培养学生批判性思维能力。《普通高中英语课程标准》（2017年版）要求教师要努力把文化知识的教学有机地融入到语言学习中，与学生共同探讨文化的内涵，丰富学生的文化体验，提高跨文化意识，拓展国际视野，坚定文化自信，达到育人目的。笔者在讲授人教版Book3 Unit1 Festivals and Celebrations这篇阅读课文时提出了以下问题供学生思考：

（1）What examples are used to introduce each kind of festival？ Are there any similarities in the ways people celebrate them？

（2）Can you make a comparison between festivals of the same kind in different cultures？

节日这个话题唤醒了师生的文化意识。文中每种节日都列举了中西方的例子，很显然作者是有意识地让学生对中西方节日文化进行对比。通过这种文化对比，提高了学生的文化鉴赏力，培养了他们的批判性思维能力。

四、结束语

通过高中英语阅读教学，培养学生批判性思维能力，必须从学生视角出发，遵循其认知规律，分步骤、有次序地引导学生阅读与思考。教师应注重在阅读教学中多角度地开展思维训练活动，为学生搭建平台，训练学生的分析、推理、阐释、评价等批判性思维能力。在平等、民主的教学氛围中，鼓励其大胆质疑。在不斷探索、碰撞和质疑中，培养学生的批判性思维能力。

参考文献：

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