综合英语课堂教学中对学生思辨能力的培养

【摘要】在近些年国内外的教育界中，英语专业学生思辨能力成为关注的焦点，怎样有效培养学生思辨能力极为关键。综合英语课程，可培养学生的语言尝试、思维，学习策略能力，同时可以让专业学生掌握基础知识，所以充分有效的结合起思辨能力培养及综合英语教学，可培养学生创造及思辨力，以及提升他们驾驭语言基本技能。

【关键词】思辨能力；培养；综合英语；课堂教学

【作者简介】李琳（1981.11.08-），女，湖北武汉人，江汉大学文理学院，本科，讲师，研究方向：英语专业基础教学，综合英语课程，语音课程，听力课程，商务英语课程等。

听说读写译等基本语言技能，是传统外语教学主要培养方向，对学生批判性独立思考问题能力有所忽视。而思辨能力的缺失，将无法提出原创性见解，造成书面及口语表达不畅，甚至于缺少解决及分析问题的能力。

一、综合英语专业学生思辨能力现状

西方国家在近些年对于研究大学生思辨能力层面，有极高的重视度。而主要存在两个目的，其一是培养学生思辨能力，用于实现对其学思结合综合素质，以及思辨意识的提升；其二是构建思辨能力量具。而我国大学生思辨能力测量工具的第一次构建，是基于文 秋 芳 教 授及其研究团队基于其层级模型基础所实现，开始进行测量工具修订后检验，以及导一系列先导研究。之后对思辨能力培养的加强，基于改革英语专业的基础上，要求通过调整教學内容、改革方式，以及压缩技能课的课时比例，甚至于彻底的从英语专业课程设置、四八级考试，以及教学转型方面改革，对听说读写译等基本功进行巩固及加强。而对思辨能力培养的措施的探究，可基于教材编写和教师发展、课程设置、教学方法等层面出发。关于思辨能力研究的现状，从国内外分析中可以看出，英语专业学生思辨能力发展，不管是国内外均有极高的重视程度，并进行了相关的研究。

二、综合英语教学中培养学生思辨能力

1.确定教学主题。教学活动是否可激发学生参与，受到明确教学主题关系的直接作用，且顺利开展教学的关键，便是学生的主动投入。而在综合英语的教学中，需结合学生熟悉的社会现实，以教材内容为基础，创设出具有时代气息及实践意义的主题。除此之外，对于主题的明确，便于教师启发学生经多种渠道，选择恰当的工具及技术，获取和主题有关信息，用于培养学生分析、应用、检索以及收集信息的能力。

2.展开语言基本技能训练。教师在自我备课环节，需在项目活动中放入各种知识，用于学习及巩固，同时善于创设有关于教学主题的语言交际环境，将真实的气氛营造出来。基于此，教师及嘘声语言需有明确化交际目的，需进行情感交流，同时用语言行意义交流，促使学生可从心理上真正获得语言的力量。在授课过程中，需鼓励学生以小组的形式，转变传统模仿对话及机械操练，应用已经掌握的“常用语”，以及查阅的资料，做课堂演讲或者是编写及创造对话。在这一过程中，将一个“语言冒险”及思维活动的机会提供给学生，同时丰富其语言学习的创造及趣味性，促使学生做到自由发挥，大胆创新。

3.优化教学方法，提升教师思辨意识。在整个教学过程中，教师是其决策及执行者，教学的每一环节均多多少少受到教师的影响。在教学中，综合英语的教师为其主体，课堂内容是否实现对学生思维能力的培养，受到教师思辨意识的影响，对其教学决策、方式转变，以及资源选择和处理等均有影响。在制定教学计划的时候，有思辨意识的教师会设置较为目标之一为培养学生的思辨能力，且在日常和学生互动以及教学中，变更教学方式及内容，并不断完善计划，用于适应思辨能力培养的需要。教师具备思辨意识，不会照本宣科，会选择及处理教学资源，以及借助多种媒介加工、重组教材资料，很好的应用于英语课堂中。教师要鼓励学生辩证看待问题，应用启发性质语言教学。而教师自身思辨能力，会因其知识的丰富更新获得进一步提升，渐渐的形成自我教学理念，作用于教学实践中。周而复始形成良好循环，最终为实现学生思辨能力的培养提供源动力。

4.重视听力教学的互动。有形式多样的语言教学输入形式，教师的示范、听力训练，以及生生互动等。教师基于听力训练中，需重视教学互动，提倡参与、启发、探究式的教学模式。让学生准备及搜集有关材料，同时选择学生会感兴趣的话题，储备和此话题有关词汇。之后，教师在课堂需让学生按照准备问题进行讨论。为了不破坏语篇的完整性，在正式听力技能训练中，先听一遍材料之后，开始回答问题，最后便是对之前所有做出的反馈。学生教师共同讨论，及时反馈听力任务完成情况，以及总结出听力策略及技巧。这一模式重在实现对学生阐释、推理，以及分析等思辨能力的培养。如此便是把学习的主动权交给学生，对综合英语教学中学生思辨能力的培养大有助益。

参考文献：

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